唐建華

摘要：音樂是情感的藝術(shù)。古人云：“感人心者莫先乎情”?！皹酚汕槠稹?，這是說音樂是由情感引起的。“情”是藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境是對作品最好的理解，并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。音樂是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，讓學(xué)生體會到音樂是親切的、可愛的、溫馨的，用音樂這清潤甘甜的泉水，去催生學(xué)生的情感之花！

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)；情感培養(yǎng)；藝術(shù)；審美

音樂是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是一種情感藝術(shù)，歌唱是情感的美化和升華。要把這種情感真切的表達(dá)出來，就必須進(jìn)入角色，設(shè)身處地地體驗歌曲的情感內(nèi)涵，才能賦予歌唱以感人的魅力。反思我們的教學(xué)行為，有時為了完成教學(xué)任務(wù)，總是要學(xué)生按照老師期望的要求來演唱，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生演唱時表情呆板，無所適從。這不僅不能提高學(xué)生的歌唱水平，相反，會扼殺孩子唱歌的興趣，這對于培養(yǎng)孩子們豐富的情感意識和提高音樂表現(xiàn)力及創(chuàng)造力都是不利的。學(xué)生的情感被剝奪了，他們怎么能唱出動情的歌呢？那么，在小學(xué)音樂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感，使他們真正享受到音樂所帶來的魅力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、情感在音樂藝術(shù)中的地位與作用

任何藝術(shù)都源于生活而高于生活，同時，也可以反所用于生活?！爱?dāng)語言無法表達(dá)的時候請讓音樂響起來吧?！边@句話形象的告訴我們音樂作為一種社會意識形態(tài)可以通過特定的形式，更集中、更強(qiáng)烈也更容易地表現(xiàn)人們在生活中的情感，柔美、慢速、稍弱的音樂使人心境平和、舒緩，激烈、快速和強(qiáng)勁的音樂使人心情激動、興奮，而下行的旋律又會讓人憂傷。因此，人們常常用音樂來表達(dá)自己的感情。小學(xué)音樂教育就是通過音樂教學(xué)活動來調(diào)動學(xué)生的興趣，打動學(xué)生的情感，給他們一種熏陶，一種滋養(yǎng)，讓他們在愉快歡樂的氛圍中的不斷地受到情感的教育。從心理學(xué)的角度看，情感是人們對客觀事物態(tài)度的體驗，人們?yōu)榱吮磉_(dá)自己的感情往往借助于聲音的表現(xiàn)，從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于、也最適合于表現(xiàn)感情的藝術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

《國歌》是每個中華人民共和國公民必會唱的歌曲，更是向小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的首選歌曲。因此，在教唱《國歌》時，一定要讓學(xué)生了解創(chuàng)作的時代背景，我們可以通過多媒體向?qū)W生展示當(dāng)年處于水深火熱之中的舊中國一幅幅悲慘的畫面和中華兒女不屈不饒英勇抗?fàn)帄^起救國的壯麗場面，在此基礎(chǔ)上再教唱《國歌》，當(dāng)唱到“我們?nèi)f眾一心冒著敵人的炮火前進(jìn)……”時，可結(jié)合畫面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，從而激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的愛國心，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。有的歌曲，除去音樂旋律提示的情感體驗，單靠一些簡單抽象的歌詞來調(diào)動學(xué)生的情緒是很難的，對此教師必須想辦法，讓語言難以描繪的內(nèi)容，通過視覺形象具體逼真地表現(xiàn)出來，這樣，優(yōu)美的旋律和動人的畫面相結(jié)合，能把學(xué)生帶到一個現(xiàn)實的世界。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的情境，學(xué)生唱起歌來自然既有興趣又有激情。

三、感受作品的情感因素

音樂語言既是傳達(dá)感情的手段，也是表現(xiàn)感情的結(jié)果。學(xué)生能夠在感受作品內(nèi)容的過程中，體驗作品所表達(dá)的感情，產(chǎn)生情感共鳴。而不同的樂曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、速度的變化都表現(xiàn)出它們各自的風(fēng)格和不同的情感，只有抓住特點，才能啟發(fā)學(xué)生去感受、體會音樂的美。

四、培養(yǎng)審美情感

在小學(xué)音樂教育過程中，要充分發(fā)掘音樂教材中美的因素來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。首先，要充分挖掘小學(xué)音樂教材中歌曲的歌詞美、旋律美、節(jié)奏美、力度美等，以教師動情的演唱、演奏、生動有趣的講解，結(jié)合直觀形象的教具的使用及多媒體手段的運用，啟發(fā)學(xué)生對音樂中美的因素的鑒賞力及表現(xiàn)力。如在教唱《讓我們蕩起雙槳》這首歌時，要特別注重對學(xué)生審美情感的調(diào)動，“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻。”在悠揚的演唱結(jié)束之后，讓學(xué)生閉上眼睛感受這些美麗的景色，老師輕輕的朗誦：舞動的船槳、粼粼的波浪、白塔、綠樹、紅墻、還有樹上的夕陽，然后再讓學(xué)生談?wù)剬@首歌的感受，在重新演唱中，要求學(xué)生把歌聲唱的更加悠揚、更加優(yōu)美，（如果有條件，也可以把這首歌的MTV在多媒體上播放一下）從而達(dá)到對學(xué)生審美情感的調(diào)動，讓學(xué)生逐漸懂得欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，并體會到生活中的美的存在。又如在《嘀哩嘀哩》一課時里面，老師通過邊表演邊朗誦：“春天在哪里？春天在山林里。春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里。這里有紅花，有綠草，還有小黃鸝在嘀哩嘀哩的唱歌”。老師甜美清脆的聲音結(jié)合優(yōu)美的舞蹈，營造特定的氛圍，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，這個時候再讓學(xué)生配上常用的手勢語言：拍手，拍腿等，甚至引導(dǎo)幾個學(xué)生跟著老師一起跳起來，在班里面不但烘托了一種熱烈歡快的氣氛，也充分刺激了學(xué)生的審美的情感，在美的節(jié)奏和旋律中，學(xué)生仿佛真的進(jìn)入了春天的真實情感世界里面。

其次，幾乎在所有的小學(xué)音樂歌曲中都有美的元素，老師應(yīng)該特別要注意引導(dǎo)學(xué)生感受不同歌曲的不同美，如時代美、地域美、風(fēng)格美、性格美、民族美等等。學(xué)生在欣賞、學(xué)唱及活動中潛移默化地接受了美的熏陶，提高了審美能力，為學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的不斷提高創(chuàng)造了有利條件。

五、嘗試創(chuàng)編 升華情感

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，音樂課程也不例外。在學(xué)會歌曲《我們的田野》之后，我嘗試著讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論并以《我們的校園》為題改編歌詞，要求做到“字音對位，語言流暢”。同學(xué)們在分組創(chuàng)編過程中積極參與，各抒己見，最后創(chuàng)作了許多內(nèi)容、題材不一的歌詞。如：“我們的校園，熱鬧的校園，操場的四周，栽著碧綠的樟樹，寬闊的操場，是我們快樂的天地。”等等。學(xué)生唱著自編的歌詞，神情特別投入，演唱特別認(rèn)真。

讓學(xué)生在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上，按照歌曲的旋律、節(jié)奏創(chuàng)編歌詞。這樣學(xué)生的演唱興趣會大大提高，同時情感也在不知不覺中得以激發(fā)。

貝多芬曾說：“語言的盡頭是音樂出現(xiàn)的地方”?？傊行W(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出：要把情感、態(tài)度、價值觀放在課程目標(biāo)的首位，突出情感體驗，以情感人，提高審美能力，凈化孩子的心靈，為培養(yǎng)正常健康的心理，良好完整的人格以及美好高尚情感。孩子是祖國的花朵，作為小學(xué)教師更應(yīng)該盡好我們教師的職責(zé)，尤其是作為音樂老師的我們，更是責(zé)無旁貸。