王秋麗

【摘要】在小學的學科體系中，數學學科應當成為其中的核心部分.近些年來，新課改正在迅速普及，小學階段的數學課堂也有必要培育小學生具備的創(chuàng)新能力，運用適當的培養(yǎng)策略來激發(fā)小學生對數學學科的濃厚興趣.對于小學生而言，數學教學的根本宗旨應當在于激發(fā)創(chuàng)新潛能，培育數學學科的創(chuàng)新思維.為此，對于小學階段的數學課堂，有必要明確小學數學培育創(chuàng)新能力的現狀；結合小學生獨特的年齡特征，探究可行的培養(yǎng)策略.

【關鍵詞】小學數學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

小學生喜歡探求新穎的事物，因此，對數學學科充滿好奇.同時，小學數學與學生們日常生活具有緊密的聯系；教師在培育學生們的數學創(chuàng)新能力時，也有必要把數學課堂與平日生活密切結合[1].然而，受到應試壓力影響，現階段的小學數學并沒有真正實現完善，很多小學生仍欠缺數學創(chuàng)新的思路與能力.培育數學創(chuàng)新能力的做法有助于激發(fā)創(chuàng)新思維，幫助小學生逐步養(yǎng)成健全的數學學科思維.由此可見，小學階段的數學課應當致力于提升創(chuàng)新能力，運用創(chuàng)新的措施和手段來活躍數學課堂.

一、培養(yǎng)數學創(chuàng)新能力的重要意義

新課改正在逐步深入小學階段的數學課堂，師生也意識到培育創(chuàng)新能力的必要價值.從本質上講，小學數學不能缺乏創(chuàng)新意識與數學創(chuàng)新能力，教師應當從全方位的角度入手來鼓勵創(chuàng)新，激發(fā)學生們對數學的興趣.在數學課堂上，師生應當做到緊密配合，共同探求趣味性的數學學科知識.面對數學問題時，教師也應當鼓勵學生們大膽聯想，運用創(chuàng)造思維來解決難題.小學數學只有更重視最根本的創(chuàng)新，才能構建愉悅輕松的數學課堂，確保獲得優(yōu)良的數學課堂實效[2].

相比于其他學科，數學學科通常具有較強抽象性與較高的難度.因此，對于很多小學生而言，學習數學的難度還是較大的.在傳統(tǒng)數學課上，教師通常為學生們講解最基本的數學公式及定理，然后，給出與之相關的數學習題讓學生們演練.這樣做固然有助于提高數學學科的分數，但卻背離了新課改的根本宗旨.由此可見，數學課堂的核心應當落實于創(chuàng)新能力.教師有必要突破僵化的授課模式，激發(fā)學生們的創(chuàng)新意識，大膽運用多樣的思維方式來實現創(chuàng)新.

二、有效的培養(yǎng)策略

小學生并沒有達到身心成熟，因而，習慣于直觀觀察與思考，對于數學學科的抽象思維并不十分擅長.這種狀況下如果不重視創(chuàng)新培養(yǎng)，那么數學課堂將會充滿乏味與僵化的氣氛，不利于激發(fā)數學探究興趣[3].為了改進數學課堂狀況，師生應當共同創(chuàng)造愉悅輕松的數學課氣氛，在共同探索的基礎上培養(yǎng)學生們的數學創(chuàng)新能力.具體而言，在小學階段培育數學創(chuàng)新能力應當包含如下的要點：

（一）嘗試新型教學模式

教師在培育數學創(chuàng)新意識并且激發(fā)創(chuàng)新熱情的過程中，應當摒棄僵化的課堂模式，在此基礎上運用新型的數學課堂模式.在小學數學課上，教師可以選擇啟發(fā)式或者設問式的課堂模式，首先，為學生們提出趣味性的數學問題，以此來啟發(fā)數學思維.同時，教師還可以把學生們劃分為多個學習組，讓學生們運用小組協(xié)作的方式來共同探究數學難題.在探究過程中，教師應當予以適當的指引，而不要直接給予明確的答案.

例如，教師在講解關于多邊形的基本內容時，可以讓各學習組的小學生在課余時間搜集多邊形的圖片，或者親自動手剪出多邊形的形狀等.在各小組密切配合的基礎上，再把各組搜集到的多邊形圖片帶到課堂上與其他學生分享.這樣做有利于激活學生們的數學創(chuàng)新意識，啟發(fā)數學學科的創(chuàng)新思路.

（二）構建愉悅輕松的數學課氣氛

小學生渴求來自同學們與教師的關愛，因此，師生需要緊密配合，共同創(chuàng)造愉悅的數學課氛圍.教師如果能活躍數學課的整體氛圍，那么學生們將不再感覺數學學習是乏味枯燥的，對數學問題的探究也充滿了熱情.在新課改的引導下，教師應當尊重學生們在數學課上的主體地位，對于學生們的探究過程給予適當引導.師生也應當更重視互動，教師嘗試與小學生成為朋友.此外，教師也有必要鼓勵小學生對于數學問題大膽質疑；即便學生們給出了不夠完善的思路，也應當熱情肯定這種質疑精神[4].

（三）增加適當的課堂游戲

小學生具備好動的天性，如果能在數學課上增加適當的課堂游戲，那么有助于擺脫沉悶的數學課氣氛，激發(fā)小學生對數學課的參與興趣.例如，教師在講解關于混合運算的基本原理時，可以讓學生們依次抽取紙箱中的數字卡片，然后，把這些卡片傳給下一個小組同學.經過數次傳遞之后，師生共同評選出回答問題速度最快且最準確的小組.運用游戲化的數學課堂方式有利于鞏固既有的數學知識，同時，也激發(fā)了參與課堂游戲的濃厚興趣，讓小學生感覺到數學學習中的趣味性.

三、結論

小學生正處在特殊年齡段，身心并沒有真正成熟.在這個階段內，小學生通常對數學知識充滿好奇，希望接受更多新奇事物.因此，小學階段的數學教學有必要激發(fā)創(chuàng)新意識，師生在數學課上密切配合并且啟發(fā)學生們的聯想.激發(fā)數學創(chuàng)新思維的關鍵就在于構建和諧愉悅的數學課堂氛圍，在此基礎上調動學生們對學習數學的濃厚興趣.在未來的課堂實踐中，師生還需要摸索經驗，從而在根源上提高小學生具備的數學學科創(chuàng)新能力.

【參考文獻】

[1]呂玉霞.新課改下小學數學課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2013（26）：180.

[2]崔耀.小學數學教學中學生數學能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（40）：95-96.

[3]陳文霞.小學數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2015（02）：120.

[4]陳政淑.小學數學創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)路徑探索[J].科學咨詢（教育科研），2016（09）：50.