摘 要：英語教學在高職院校的課程教育中占據(jù)十分重要的地位，過去的英語教學過分強調(diào)認知方面的教育。現(xiàn)今，越來越多的教師關(guān)注英語教學中的新的教學模式，即情境教學。本文主要介紹了當前高職院校英語教學中的問題，對情境教學的策略做了簡要的闡述，旨在提高英語教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教育；情境教學

2010年高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。高等職業(yè)教育體系已經(jīng)成為國家向社會輸送“高技能應用型”人才的重要組成部分。英語作為高職高專的基礎(chǔ)必修課程，承擔著重要的培養(yǎng)任務。如何提高英語教學質(zhì)量一直是高職教師不斷追求的目標。而情境教學法比較適合高職高專學生，又符合教育部對高職高專英語教學“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育原則。

一、高職英語教學的現(xiàn)狀和問題

（一）教學對象英語基礎(chǔ)較差

我國高職英語教學對象有兩種：一是經(jīng)過正規(guī)高考的普通高中畢業(yè)生，二是來自中專、技校、職高的學生。教育對象接受教育的不同程度相應地導致了英語水平的參差不齊。大部分高職學生學習動機不明確，認為主要應該學習專業(yè)技術(shù)以適應工作需要，忽視英語學習。另外，由于高等學校英語應用能力考試成績是否合格對學生能否取得畢業(yè)證書并無影響，從而降低了學生學習英語的積極性與主動性。總的來說，高職英語教學對象具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但是整體水平較差。

（二）教學模式相對落后

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學不僅要傳授基本知識，還要結(jié)合相關(guān)專業(yè)。而現(xiàn)今課堂中，多數(shù)教師依舊采用“教師教授為主”的傳統(tǒng)教學模式，一味地進行灌輸性教學，忽略了語言學習的特殊性，淡化了學生學習的主觀能動性，從而偏離高職英語重視實用性的教學目標。

（三）教學內(nèi)容難以滿足實際需要

高職英語教材建設經(jīng)過近幾年的發(fā)展雖然取得了較大成就，但現(xiàn)行教材依舊無法滿足現(xiàn)實需要，如教材內(nèi)容和要求在接口處安排不夠合理；教學目標和內(nèi)容不銜接；教材編寫沒有關(guān)注到地域間的水平差異；教材編寫周期較長，更新緩慢；教材依然偏難、偏深和偏多。教學任務較重，英語所分配的課時較少，導致許多教師無法完成教學任務。

（四）教學評價單一

高職院校對英語教學成果都采用考試為評價方式。多數(shù)學校以筆試為主，通過學生對試卷的完成來考驗學生的掌握程度。部分學校也在考試中加入了口試，但是所占分值較低，無法引起學生的重視?？荚噧?nèi)容以基礎(chǔ)知識和教材為主，只有較少分值涉及實用英語。使得學生學習英語只為應付考試，重視考試成績，忽略英語的實際應用。

二、情境教學法的定義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

西方近代教育理論的奠基者捷克教育家夸美紐斯提出教育要以“直觀性”“自覺積極性”為基礎(chǔ)。他說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應盡量放到眼前?！边@樣學生接受知識是一個循序漸進的過程，經(jīng)過感知——理解——內(nèi)化三個過程。對高職學生來說，他們在初高中時并沒有很好地建立起學習英語的方法體系，因此進入高職院校后，教師可以采用情境教學法幫助學生換一個角度體會英語課堂?？涿兰~斯認為：“對青年的教育不在于把他們的腦袋塞滿從各個作家生拉硬拽找來字句和觀念，而在于使他們的悟性看到外面的世界，以便從他們的心靈本身涌出一道活流。”而情境教學法正是回避了填鴨式教法，它試圖讓學生感受到身臨其境的氣氛。并以此自然而然的進入語言的學習和使用狀態(tài)。

三、高職英語教學中展開情境教學法策略

（一）利用多媒體開展情境教學

現(xiàn)代計算機和多媒體技術(shù)為英語教學帶來了極大的方便，教師利用多媒體可以在課堂上為學生營造各種影像、聲音環(huán)境。大大改善學生的語言學習氛圍?，F(xiàn)代教學技術(shù)理論研究表明，正常人的聽覺和視覺其實相互依存，與其他形式的信息相比較，聽覺和視覺信息相結(jié)合會更加牢固持久地把信息保留在記憶中。所以教師應盡量把真實生活中的情景帶進課堂，使真實語言自然的融入學生的視聽背景中，為學生更直觀地接觸英語、了解英語國家公民的表達方式和舉止行為創(chuàng)造條件，使學生置身于英語的環(huán)境中。

（二）利用教師的主導示范作用開展情境教學

對于高職學生來說，英語課上教師的語言示范一定必不可少。高職教師最應該做的就是在英語課上盡可能多說英語，即善于為學生營造一個相對輕松的語言情境，使學生在良好的英語氣氛中學習。比如：教師可以找一些與英語課有相似句式的英語電影、動畫片的一些小片段配音，教師先示范，再引導學生們看著視頻自己來配，學生常常對即使是兩三句的配音也興奮異常。這就要求教師具備扎實的外語功底和良好的課堂組織控制能力。一位知識淵博、才思敏捷、語言流暢的英語教師在學生中往往有較高的威信，會使學生因為對教師有好感而對英語產(chǎn)生興趣，進而主動接近英語，這樣教師在課堂上的舉手投足都會給學生留下深刻印象，會激發(fā)學生的學習熱情，學生也會積極模仿教學的語言行為，這其實也是韓愈所說的“親其師而信其道”，教師高尚的人格魅力和高超的教學技巧往往會將學生帶入自覺忘我的學習境地。最后達到潤物細無聲的教學目的。

四、小結(jié)

高職教育是一種職業(yè)教育，更注重行動勝過理論，因此高職院校的英語教育應該以“行動”為導向，英語課堂也讓學生行動起來，以完成各項任務為載體，達到學習英語知識、提高英語技能的目的。情境教學法作為一種直觀而生動的教學方法，就可以使學生在課上動起來，充分參與到具體情境中，不知不覺地學會知識。但教師也應該知道完美的英語堂課絕不是一種教學法就能達到，教師應根據(jù)自己學生的實際情況將幾種或多種教學法結(jié)合使用，才可能取得理想的教學效果。

參考文獻：

[1]杜詩春.心理語言學[M].上海外語教育出版社，1985.

[2]姚瑞.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革探究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016（3）：141-142.

作者簡介：

謝曉慧，女，漢族，籍貫：福建三明人，碩士學位，單位：廣州華立科技職業(yè)學院，研究方向：英語教學方向。