沈駿

摘要：語文課堂練習(xí)作為語文教學(xué)的一個重要部分，是強(qiáng)化和提升課堂教學(xué)效率的重要手段。語文課堂練習(xí)教學(xué)的好壞對語文課堂教學(xué)質(zhì)量高低有直接的關(guān)系，并且影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。尤其在中等職業(yè)學(xué)校，由于各種原因，學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)生課堂練習(xí)和教師教學(xué)都存在很多問題，造成了語文課堂練習(xí)效率低下。因此本文提出一系列提高中職語文課堂練習(xí)實效性的措施，旨在提高學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項語言運(yùn)用能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：課堂練習(xí)問題實效性措施

有效的課堂練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固語文課堂所學(xué)知識，及時反饋課堂教學(xué)效果，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法策略；有效的課堂練習(xí)也是語文課堂中師生間溝通交流的重要媒介。如何提高語文課堂練習(xí)的實效性是教師應(yīng)該認(rèn)真思考的課題。為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能，教師除了研究課堂教學(xué)藝術(shù)之外，還要研究怎樣發(fā)揮語文課堂練習(xí)的作用。然而在教學(xué)實踐中，很多教師對課堂練習(xí)這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠、研究不深，沒有正視學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)，練習(xí)設(shè)計和布置不科學(xué)，嚴(yán)重影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)過筆者學(xué)校在教學(xué)實踐中的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前的中職語文課堂練習(xí)存在不少問題。

一、中職語文課堂練習(xí)存在的主要問題

1.練習(xí)本身存在的問題

第一，練習(xí)形式單一，缺乏趣味性?！白x”“說”的教學(xué)是現(xiàn)在許多語文課堂的重點(diǎn)，“練”在語文的課堂時常是“客串”，即使偶爾“露臉”，形式也十分傳統(tǒng)、單一，經(jīng)常是把每課一練直接搬到課堂上進(jìn)行課堂式的回家練習(xí)。題型基本統(tǒng)一，練習(xí)內(nèi)容陳舊，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的死記硬背和知識點(diǎn)的機(jī)械操練，嚴(yán)重缺乏趣味性，這樣的練習(xí)很難吸引學(xué)生的興趣，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，造成學(xué)生厭學(xué)的心理，最終使練習(xí)成了課堂強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背了學(xué)科練習(xí)的主旨。

第二，練習(xí)的質(zhì)量不高，缺乏指向性。新課程改革要求注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。課堂練習(xí)的設(shè)計應(yīng)對學(xué)生鞏固知識、提升實踐意識和能力有幫助。但是很多課堂練習(xí)質(zhì)量不夠。比如，練習(xí)重復(fù)、求量不求質(zhì)，閱讀文章內(nèi)容過時，缺乏時代氣息，而且不貼近學(xué)生生活。此外，有些教師在練習(xí)布置時是“拿來主義”，不加選擇地布置練習(xí)冊上的練習(xí)，沒有針對課堂教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計練習(xí)，這樣一來練習(xí)就不能發(fā)揮它對課堂知識的復(fù)習(xí)和鞏固作用。

第三，練習(xí)難度不合理，欠缺層次性。不少中職語文課堂練習(xí)脫離學(xué)生實際生活，練習(xí)難度與學(xué)生的語文基礎(chǔ)不匹配；練習(xí)結(jié)構(gòu)不合理，往往“一刀切”，沒有針對學(xué)生的個體差異；不能根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)布置不同類型的練習(xí)，練習(xí)缺乏梯度和層次感，使原本寶貴的課堂練習(xí)淪為教與學(xué)中的“雞肋”。

2.學(xué)生方面存在的問題

一方面是大多數(shù)中職學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，語言感覺欠缺，信心不足。由于大部分中職生語文基礎(chǔ)知識較薄弱，成績較差，再加上自我約束力差，自卑感強(qiáng)，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣低，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)的自信心和積極性，因此語文學(xué)習(xí)興趣不高，效率低下。

另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不重視課堂練習(xí)，課堂效率低。很多中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，最根本的問題在于學(xué)習(xí)習(xí)慣欠缺。沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，任何充滿意義的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都會脫節(jié)。筆者在自己班里曾做過調(diào)查：48名高二升學(xué)班學(xué)生中，認(rèn)為課堂需要練習(xí)的有21人，課堂愿意動筆練習(xí)的有14人，課后會對課堂練習(xí)強(qiáng)化溫習(xí)的僅有6人。這樣的課堂練習(xí)換來的學(xué)習(xí)效率絕對是“勉強(qiáng)”的。

3.教師方面存在的問題

首先在課堂教學(xué)中，有些教師對語文課堂練習(xí)教學(xué)的重視程度不夠。目前，中職語文教學(xué)中，課堂練習(xí)教學(xué)相對薄弱，教師沒有意識到練習(xí)的重要性。不少教師對于語文課堂的認(rèn)識重點(diǎn)在于知識點(diǎn)內(nèi)容的講解，不愿把寶貴的45分鐘割讓出一部分給可以強(qiáng)化教學(xué)效果的練習(xí)。這其中有教學(xué)進(jìn)度的因素，也有出于教學(xué)內(nèi)容的實際考量，更有教學(xué)主體性歸屬的根本性忽視。

其次是教師不重視分析學(xué)情，不注重練習(xí)的有效設(shè)計。教師缺乏對本校及任教班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面的研究，沒有掌握學(xué)生語文基礎(chǔ)的個體差異性。很多教師不懂得“研因教而生，教因研而活”的道理，對“練習(xí)”這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)更是研究不深，缺少對練習(xí)類型和結(jié)構(gòu)的研究，缺少針對練習(xí)設(shè)計和開發(fā)的研修活動。

最后是課堂練習(xí)缺少教師的有效評價。語文教學(xué)實踐中，教師對于課堂練習(xí)的評價形式單一，甚至沒有評價，缺乏對學(xué)生練習(xí)情況的分析和總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和練習(xí)習(xí)慣缺乏必要的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

綜上所述，由于中職語文課堂練習(xí)本身存在許多問題，學(xué)生和教師主觀上也存在諸多不足，導(dǎo)致語文課堂練習(xí)不能真正達(dá)到強(qiáng)化和提升課堂教學(xué)效率的目的。因此提高中職語文課堂練習(xí)有效性顯得至關(guān)重要。

二、提高中職語文課堂練習(xí)有效性策略的初探

1.學(xué)習(xí)練習(xí)設(shè)計理論，樹立新型的練習(xí)觀

對于語文練習(xí)，很多教師喜歡依賴于現(xiàn)成。其實，只有積極參與教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，才能真正把握教學(xué)的走向，提升教學(xué)的質(zhì)量。語文課堂練習(xí)的自主設(shè)計，有助于更好地整合課堂教學(xué)內(nèi)容。所以，學(xué)習(xí)一些理論知識會對練習(xí)設(shè)計有很好的指導(dǎo)作用。比如，瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知遷移理論；心理學(xué)家奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論；霍華德·加德納提出來的“多元智能”理論；維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論；杜威“做中學(xué)”理論；艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，都是教師進(jìn)行語文課堂練習(xí)改革的理論依據(jù)。

2.豐富語文課堂練習(xí)類型和形式，增強(qiáng)練習(xí)趣味性

作為課堂教學(xué)重要一環(huán)的練習(xí)，教師不能把它僅僅看做鞏固知識、形成技能的過程，而應(yīng)作為學(xué)生主體的生命活動和發(fā)展過程來認(rèn)識。其內(nèi)容不能局限于課內(nèi)，也不能把書面練習(xí)作為唯一的形式。要適應(yīng)中職生特點(diǎn)，滿足學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的愿望。

教師要勇于打破傳統(tǒng)練習(xí)單一、機(jī)械、枯燥乏味的練習(xí)形式，使練習(xí)形式不拘于寫，而是聽、說、讀、寫有機(jī)融合，將演、評、畫、游戲、參觀、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生做練習(xí)的興趣，使其主動練習(xí)。以“動”為主線把知識的訓(xùn)練，技能的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與操作等實踐活動貫穿起來，讓練習(xí)富有趣味性，具有吸引力，使學(xué)生在練習(xí)活動中產(chǎn)生愉快的情感體驗。比如，在上《荷塘月色》一課時，為了能夠使學(xué)生真正地感受到先生筆下月色荷塘的美，筆者采取了一套課堂練習(xí)。

首先是“畫”，讓全體學(xué)生對照課文第4節(jié)的內(nèi)容，把月色下的荷塘美景“描摹”到紙上；其次是“說”，挑選出其中你認(rèn)為用得好的詞語；然后是“讀”，有感情地讀出月下荷塘的風(fēng)姿；最后是“寫”，仿寫“荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！币痪?，理解并掌握通感這一修辭手法。

課堂練習(xí)的形式多樣且富有趣味性，使學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，變“苦練”為“樂練”，變“被動練習(xí)”為“主動出擊”，以達(dá)到好的教學(xué)效果。

3.設(shè)計分層課堂練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展

現(xiàn)代教育理念要求關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，力爭使每一名學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。由于某些主客觀原因，學(xué)生的語文基礎(chǔ)存在著很大的差異。教師在設(shè)計課堂練習(xí)時應(yīng)全面考慮每個學(xué)生的個人能力，做到因材施教，尊重每名學(xué)生。練習(xí)要根據(jù)每名學(xué)生的個人能力，按層次遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生都能從課堂練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣和意義。因此，教師應(yīng)該采取分層練習(xí)設(shè)計，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。具體做法如下。

一是學(xué)生合理分組，動態(tài)管理。如A（好）、B（中）、C（差）三個層次，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整練習(xí)要求；二是練習(xí)設(shè)計成Ⅰ（易）、Ⅱ（中）、Ⅲ（難）三個層次，如A類學(xué)生完成Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ全部練習(xí)，B類學(xué)生完成Ⅰ、Ⅱ練習(xí)，C類學(xué)生完成Ⅰ等；三是分層練習(xí)做到分層批閱，保證全面了解各層次學(xué)生的練習(xí)情況，尤其關(guān)注學(xué)生成績的動態(tài)變化，真正做到公平和公正。

4.優(yōu)化練習(xí)后的評價機(jī)制

當(dāng)前的中職語文練習(xí)課上，不利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂評價仍俯拾皆是。為提高課堂練習(xí)的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，實施具體實在的課堂評價。

一是導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的評價。與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)相對應(yīng)，語文課堂中，教師對學(xué)生練習(xí)的評價也可從三個方面入手：知識與技能方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價；過程與方法方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等作評；情感、態(tài)度、價值觀方面，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價。同時，教師要善于把握評價時機(jī)，從學(xué)生的表現(xiàn)和語言中挖掘出評價因素，予以具體的導(dǎo)向性評價，幫助學(xué)生認(rèn)識不足，明確努力的方向。

二是多維互動的評價。新課標(biāo)指出，實施教學(xué)評價應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的互相評價相結(jié)合。練習(xí)課的教學(xué)評價也要求師生共同參與，注重發(fā)展學(xué)生的評價能力。可嘗試自述做題思路一一互相交流意見一一教師總結(jié)評價的多元評價方式。這樣不僅便于教師根據(jù)學(xué)生的思維狀況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，而且也可促進(jìn)學(xué)生評價能力的發(fā)展。對于學(xué)生間的相互評價，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到“賞識”和“挑刺”相結(jié)合。

三是個體發(fā)展評價。教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生實施縱向?qū)Ρ仁降狞c(diǎn)評。對于不同層次學(xué)生的練習(xí)，教師應(yīng)善于從不同階段的回顧對比中把握學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并給予恰如其分的評價，使學(xué)生看到自身潛在的能力，充分發(fā)現(xiàn)自我，努力發(fā)展和提升自我。

三、提高中職語文課堂練習(xí)有效性的意義和成效

本著實現(xiàn)對課文內(nèi)容加深理解和拓展延伸的基本教學(xué)目標(biāo)，以及促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的根本育人導(dǎo)向，通過提升語文課堂練習(xí)的有效性，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在知識、能力、情感等方面均能得到發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，真正促成學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，有效地促進(jìn)教與學(xué)的發(fā)展。

1.激發(fā)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)效果

“百學(xué)趣當(dāng)先”，依托形式多樣且富有趣味性的課堂練習(xí)活動，促使學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。通過分層練習(xí)設(shè)計，努力使不同層次的學(xué)生有能力解決學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過一系列優(yōu)化練習(xí)的措施，語文教學(xué)效果得到了增強(qiáng)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。

2.有助于形成師生多邊互動的立體網(wǎng)絡(luò)

語文課堂練習(xí)的有效性得到提升，進(jìn)一步在中職語文教學(xué)活動中貫徹了培養(yǎng)主體精神這一新時代的中職教學(xué)思路。教師與學(xué)生之間的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動等交流形式占主導(dǎo)位置，改變了教師壟斷信息“滿堂灌”而學(xué)生處于被動接受信息的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)新精神也因此得到了充分的發(fā)揮。

3.提高了教師的業(yè)務(wù)水平和執(zhí)教能力

在對課堂練習(xí)設(shè)計的研究過程中，能夠?qū)W習(xí)一些關(guān)于中職語文練習(xí)設(shè)計的理論依據(jù)、原則和方法，因此教師自身的理論修養(yǎng)必然會有很大的提升。同時，通過課堂練習(xí)設(shè)計和開發(fā)，教師會更加鉆研教材，從而提高自身的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力。

四、小結(jié)

教學(xué)是智慧的結(jié)晶。提高語文課堂練習(xí)的有效性，就是為了解決學(xué)生的厭膩情緒，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。使課堂練習(xí)猶如磁石把學(xué)生深深吸引，從而快樂地去完成練習(xí)，更好地接受課堂的教學(xué)。

誠然，如何改變語文課堂練習(xí)教學(xué)不足的現(xiàn)狀，切實提高中職語文課堂練習(xí)的效率，還有其他積極的思考和有效的對策。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，提出了語文學(xué)習(xí)的策略，即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)該積極更新觀念，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、明確目的，有意識地在學(xué)生的語文課堂練習(xí)中運(yùn)用各種有效的策略，大膽探索、勇于創(chuàng)新、師生同心，真正培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正地讓中職語文教學(xué)勃發(fā)出生機(jī)和活力。