陳作越

摘要：高職院校的師資建設(shè)是一項(xiàng)重要工作，確定師資建設(shè)的方向性是具有指導(dǎo)意義的課題。本文針對(duì)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，剖析了“雙師”建設(shè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地提出了機(jī)電類專業(yè)建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)想與建議。

關(guān)鍵詞：高職院校機(jī)電類專業(yè)

“雙師結(jié)構(gòu)”

教學(xué)團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，高職教育己從量的發(fā)展轉(zhuǎn)入到提升辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)上。“雙師”建設(shè)成為了高職院校教育改革的重點(diǎn)，很多高職教育研究者也提出了自己的見(jiàn)解及建設(shè)方案。但如何打造一支“雙師”隊(duì)伍，許多高職院校在認(rèn)識(shí)方面還存在不同觀點(diǎn)，在某種程度上制約了“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)成效，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高沒(méi)有起到積極的作用。

一、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的概念

“團(tuán)隊(duì)”這一概念源自企業(yè)，后引入教育領(lǐng)域。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指以教書育人為一致目標(biāo)，在此前提下明確分工協(xié)作，彼此承擔(dān)責(zé)任，以達(dá)到某個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)而組建的知識(shí)技能互補(bǔ)的團(tuán)體。

目前，我國(guó)高職教育領(lǐng)域?qū)Α半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)較為一致的看法是：“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)旨在為完成教學(xué)任務(wù)，以專業(yè)及課程建設(shè)為平臺(tái)，由學(xué)校專職教師及行業(yè)兼職教師兩類教學(xué)人員組成的一種教學(xué)團(tuán)體形式。

“雙師結(jié)構(gòu)”的概念明顯區(qū)別于“雙師型”和“雙師素質(zhì)”的說(shuō)法，“雙師結(jié)構(gòu)”的對(duì)象并非教師個(gè)體，而是針對(duì)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。它不要求團(tuán)隊(duì)成員都達(dá)到“雙師素質(zhì)”的要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員在各方面的能力素質(zhì)上要相互搭配、彼此補(bǔ)充。一方面，人無(wú)完人，每個(gè)人都有自身的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，不可能面面俱到、樣樣精通，要想使每個(gè)教師既是理論教學(xué)的“行家”又是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的“里手”，只能是一種美好的設(shè)想和規(guī)劃，事實(shí)上是難以做到的。另一方面，探索職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，其教學(xué)活動(dòng)分階段進(jìn)行，在不同階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的崗位也有明確分工，這就需要具有不同教學(xué)特長(zhǎng)的各類師資保持一定的比例，相互補(bǔ)充，既要有專門的理論教學(xué)者，也要有專攻實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)能手，還要有理實(shí)結(jié)合的綜合性師資。

成功的職業(yè)教育案例表明，只靠高職院校自身的教學(xué)師資難以滿足日益更新的社會(huì)發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍知識(shí)及技能的要求，從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)人員補(bǔ)充師資隊(duì)伍，并由他們來(lái)傳授行業(yè)新知識(shí)、新技能，是優(yōu)化高職院校師資的較好方法。事實(shí)上，不可能也沒(méi)必要苛求每個(gè)教師都具備“雙師素質(zhì)”。比個(gè)人的“雙師素質(zhì)”更為重要和合理的是構(gòu)建一支人員搭配合理的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，避免從身份上認(rèn)定“雙師型”教師，以此來(lái)解決“雙師型”教師隊(duì)伍在數(shù)量及質(zhì)量上跟不上高職教育發(fā)展需求的問(wèn)題，這也反映出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育師資建設(shè)的總體要求。

再把范圍擴(kuò)大一些，不僅僅局限于教育這個(gè)層面，在世界范圍內(nèi)，各種成功團(tuán)隊(duì)的組合都是遵循這樣的規(guī)律建設(shè)的。最典型的案例就是以何塞·穆尼尼奧為主教練的足球教練團(tuán)隊(duì)，就何塞·穆尼尼奧本身而言，他并沒(méi)有什么光輝的職業(yè)踢球經(jīng)歷，他自己的踢球技能并不怎么高超，在足球技能方面，他對(duì)球員的指導(dǎo)作用是很小的，但是這并不影響他成為當(dāng)今世界足壇最優(yōu)秀的教練。除了本身具有在賽場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄的指揮能力之外，他的成功還在于有一個(gè)優(yōu)秀的足球教練團(tuán)隊(duì)，包括助理教練、戰(zhàn)術(shù)分析師、體能教練、門將教練、隊(duì)醫(yī)團(tuán)隊(duì)等各個(gè)方面的配合和支持。整體協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)了，一支球隊(duì)的建設(shè)才能有條不紊，球隊(duì)的成績(jī)才能提升。而足球教練團(tuán)隊(duì)的人員組成正和“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的概念一致，不要求團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都具備“雙師素質(zhì)”，而是要求團(tuán)隊(duì)整體上要配備能力素質(zhì)各有所長(zhǎng)的成員。教育要的不是一個(gè)全能教師，而是一個(gè)兼顧各方面人才的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)思路和建設(shè)現(xiàn)狀

在高職學(xué)校師資建設(shè)中強(qiáng)調(diào)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是因?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)的目的為技能傳授，不同于本科及更高層學(xué)校的學(xué)術(shù)性研究，這勢(shì)必需要占據(jù)較多的教學(xué)比例來(lái)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。因此，大多數(shù)的高職學(xué)校都是按照以下模式來(lái)構(gòu)建師資隊(duì)伍的。

從企業(yè)聘請(qǐng)兼職教師組成“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍。根據(jù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的需要，高職學(xué)校從企業(yè)聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家來(lái)優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)隊(duì)伍。

校企合作構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍。校企雙方根據(jù)各自的利益和要求，本著互惠互利、雙向共贏的原則，簽訂校企合作協(xié)議，建立校企合作關(guān)系，共建生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，從校企合作層面構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”隊(duì)伍。

引入企業(yè)技術(shù)能手，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作的需要，從企事業(yè)單位引進(jìn)高級(jí)技術(shù)人員，特別是技術(shù)能力突出的技師與高級(jí)技師，充實(shí)專業(yè)教師隊(duì)伍，從而滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的需要。

加強(qiáng)在職教師培養(yǎng)，促進(jìn)其“雙師素質(zhì)”的形成。選送骨干教師到國(guó)內(nèi)職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)參觀考察、進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念、科學(xué)的教學(xué)及管理方法。由師資培訓(xùn)基地或?qū)W校聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專家與企業(yè)技術(shù)能手，開(kāi)展職業(yè)教育理念或教學(xué)方法的專題課程培訓(xùn)等。定期安排專業(yè)教師頂崗實(shí)習(xí)，參加一線實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展行業(yè)及專業(yè)調(diào)研，使教師了解對(duì)應(yīng)專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，并將這些新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

三、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的誤區(qū)和不足

按照以上的想法和原則建設(shè)“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其思路在理論上是很好的，最終的團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)建比例也能很好地符合教育行政部門對(duì)各類教學(xué)人員關(guān)于職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等各項(xiàng)指標(biāo)的要求。然而，從從事一線教學(xué)的教師和受教的大多數(shù)學(xué)生的反映來(lái)看，這其中仍有許多不足。

1.穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍及教學(xué)質(zhì)量難以實(shí)現(xiàn)

這里主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是企業(yè)人員受企業(yè)管理制度、用工制度等方面的制約，不可能利用工作時(shí)間到學(xué)校兼職授課，因此只能利用業(yè)余時(shí)間擔(dān)任教學(xué)工作。兼職教師在上班之余還要上課，精力有限，積極性不高。而對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，聘請(qǐng)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，如果按照兼職教師的時(shí)間來(lái)安排教學(xué)工作，就要打破正常的教學(xué)秩序，教學(xué)效果不理想。

二是企業(yè)的兼職教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以勝任教學(xué)工作。兼職教師的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技術(shù)能力嫻熟、對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和市場(chǎng)較為熟悉，但在教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)性、教學(xué)方法的靈活性等方面缺乏必要的教育教學(xué)理論知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。還有個(gè)別兼職教師到學(xué)校任教的目的性不明確，把兼職看成一個(gè)掙錢的渠道，上課較隨意，不認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案，因此，學(xué)生對(duì)兼職教師的教學(xué)效果整體評(píng)價(jià)不高。

2.校企合作沒(méi)有充分發(fā)揮企業(yè)的功能

校企合作的目的是學(xué)校與企業(yè)共享信息、資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，節(jié)約教育與生產(chǎn)成本，同時(shí)，在這個(gè)合作過(guò)程中加強(qiáng)師資培養(yǎng)。

然而，校企合作中存在的一些問(wèn)題卻讓師資的培養(yǎng)很難達(dá)到預(yù)期目的。第一，校企合作沒(méi)有有力的政策及財(cái)政支持，這些合作大多是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次合作，合作的成效參差不齊。第二，學(xué)校與企業(yè)之間的長(zhǎng)期效益和短期效益難以協(xié)調(diào)，部分中小企業(yè)盲目追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，不愿意長(zhǎng)期與學(xué)校進(jìn)行深度合作。第三，企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展沒(méi)有足夠的動(dòng)力。一部分企業(yè)將參與職業(yè)教育視為直接或間接的利益損失，參與職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)企業(yè)的投入與收益均不造成影響。受限于這些問(wèn)題，要想依靠校企合作來(lái)完成技能型師資的培養(yǎng)很困難。

3.師資引進(jìn)門檻高，企業(yè)技術(shù)能手難以進(jìn)校工作

局限于高職院校教師人才考核指標(biāo)中對(duì)研究生比例的要求以及對(duì)科研能力的要求，大多數(shù)高職院校在引進(jìn)師資的時(shí)候均有碩士及以上學(xué)歷的硬性要求，一線的操作型技能人才很難有進(jìn)入學(xué)校工作的機(jī)會(huì)與渠道，大量的擁有豐富理論知識(shí)的碩士、博士研究生來(lái)到了高職院校，而他們對(duì)學(xué)生操作技能的培養(yǎng)作用微乎其微。

4.師資轉(zhuǎn)型效果不理想

加強(qiáng)對(duì)在職教師的培養(yǎng)，促進(jìn)其“雙師素質(zhì)”的形成，很重要的一點(diǎn)就是師資轉(zhuǎn)型，但這也存在著諸多問(wèn)題。

局限于高職院校師資考核以及對(duì)研究生比例的要求，企業(yè)的技能型人才難以引進(jìn)到學(xué)校，結(jié)果出現(xiàn)了讓研究生帶實(shí)訓(xùn)這樣無(wú)奈的做法，而且效果并不理想。從主觀上看，這些研究生經(jīng)過(guò)多年的理論學(xué)習(xí)，具有較高的學(xué)術(shù)水平，讓他們從事一線的技能實(shí)踐教學(xué)，心理上或多或少都有一些不情愿；從客觀上看，他們沒(méi)有實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一線的加工操作經(jīng)歷，特別是機(jī)電類專業(yè)的專項(xiàng)技能，只能靠日積月累的反復(fù)練習(xí)，光靠觀摩、了解、走訪、調(diào)研，甚至短期的企業(yè)頂崗是無(wú)法獲得提高的。

這里需要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：第一，技能是靠日積月累的反復(fù)訓(xùn)練才能形成的，教師僅憑簡(jiǎn)單的頂崗學(xué)習(xí)不可能實(shí)現(xiàn)擁有高技能的目標(biāo)；第二，在實(shí)際頂崗學(xué)習(xí)中，學(xué)校的受訓(xùn)教師和企業(yè)的管理人員有時(shí)會(huì)達(dá)成一種“默契”，教師項(xiàng)崗學(xué)習(xí)的過(guò)程往往成了一種形式，頂崗學(xué)習(xí)的效果大打折扣，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的；第三，高職院校教師取得技能等級(jí)證書相對(duì)容易，學(xué)校本身就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，是技能鑒定考核的組織者、考評(píng)方，教師能較為容易地獲得相關(guān)技能的等級(jí)證書，但往往手里持有技師等高級(jí)技能等級(jí)證書，教師實(shí)際的操作能力和技術(shù)還有一定的差距；第四，高學(xué)歷人才經(jīng)過(guò)多年的高校培養(yǎng)，具有較高的學(xué)術(shù)水平，讓他們轉(zhuǎn)型從事一線的技能實(shí)踐教學(xué)，如何從心態(tài)上對(duì)教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)，這是一個(gè)不可忽視的課題。

5.辦學(xué)重點(diǎn)不明，重科研、輕技能

為了能夠在辦學(xué)中獲得較為突出的成績(jī)，有些高職院校在辦學(xué)過(guò)程中較為重視那些容易出成果的建設(shè)項(xiàng)目而忽略了內(nèi)涵建設(shè)，沒(méi)有按照職業(yè)教育的規(guī)律辦學(xué)。教師的職稱評(píng)定沿用普通高校本科的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，看重教師的學(xué)術(shù)科研水平，缺少對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，不利于教師實(shí)踐能力的提高，最終的體現(xiàn)是抓科研，重學(xué)術(shù)成果，輕基礎(chǔ)訓(xùn)練。在急功近利的思想下，某些高職院校甚至提出“科研興校”的口號(hào)，大力提倡教師做課題、發(fā)論文，在師資建設(shè)的導(dǎo)向上走入了一個(gè)極端，忽視了高職學(xué)校技術(shù)教育的本質(zhì)，走向?qū)W術(shù)性高校的發(fā)展道路。

四、“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議和案例解讀

在原有建設(shè)思路的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不足，筆者補(bǔ)充以下幾點(diǎn)建議。

1.明確辦學(xué)方向，樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向

就高職院校大力提倡教師做科研的問(wèn)題，筆者曾到美國(guó)、加拿大進(jìn)行職業(yè)教育的交流，接觸了許多國(guó)外各類職業(yè)院校，職業(yè)技術(shù)教育的精神實(shí)質(zhì)是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教育必須適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，這也正是我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革所需要的指導(dǎo)思想。

本科院校與職業(yè)院校的教育教學(xué)應(yīng)該涇渭分明。大學(xué)就是做學(xué)術(shù)、做研究的地方，是科研開(kāi)發(fā)的重要場(chǎng)所，而職業(yè)院校的教育教學(xué)任務(wù)主要在于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出會(huì)做事、能做事的專業(yè)技能人才。二者之間互不干涉，界限明顯，絕不越界培養(yǎng)不屬于自己培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)生。高職院校即使在政策引導(dǎo)下升級(jí)為本科院校，其本質(zhì)也是應(yīng)用型本科院校而非學(xué)術(shù)型本科院校。因此，在師資建設(shè)的引導(dǎo)上，高職院校應(yīng)該側(cè)重于會(huì)工程應(yīng)用、能以技能解決一線實(shí)際問(wèn)題的技能型人才，而不以學(xué)歷作為評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)。

2.規(guī)范兼職教師的使用

第一，對(duì)聘用的兼職教師進(jìn)行嚴(yán)格考核，明確其權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等。第二，針對(duì)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況，重視對(duì)兼職教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括高職高專教育教學(xué)理念與理論、現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習(xí)與教學(xué)有關(guān)的教學(xué)文件和規(guī)章制度等。第三，促進(jìn)專職、兼職教師的深度融合，將兼職教師安排到相應(yīng)的教研室參加各類教學(xué)活動(dòng)。第四，加強(qiáng)對(duì)兼職教師教學(xué)的考核，通過(guò)督導(dǎo)、學(xué)生反饋、問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)聽(tīng)課等方式對(duì)兼職教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果以適當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o兼職教師。

3.人才引進(jìn)注重實(shí)效，不拘一格引進(jìn)人才

在人才引進(jìn)方面，降低學(xué)歷的門檻，注重個(gè)人的實(shí)際技能，不拘一格選用優(yōu)秀人才，引進(jìn)技術(shù)能力突出的技師。以筆者親身感受為例，目前，企業(yè)中35～40歲這個(gè)年齡段的人員，即使只有中專文憑，但是考慮到全國(guó)高校擴(kuò)招，以及當(dāng)時(shí)中專學(xué)校的考試難度，這批人才在今天應(yīng)該是大學(xué)本科，甚至絕大多數(shù)是重點(diǎn)本科的學(xué)歷水平，而他們走進(jìn)企業(yè)一線也成了行業(yè)的佼佼者。

筆者學(xué)院機(jī)電工程系于2014年從某國(guó)企破格引進(jìn)一名鉗工高級(jí)技師，該教師曾經(jīng)在市級(jí)技能競(jìng)賽中獲得第一名。該教師進(jìn)入學(xué)校以后，除了完成自身的實(shí)踐教學(xué)工作以外，還牽頭完成了系部實(shí)習(xí)車間所有設(shè)備，包括車床、銑床、焊機(jī)等機(jī)械設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修等工作，改變了以往需要外單位協(xié)助的被動(dòng)情況，大大改善了整個(gè)系部的實(shí)習(xí)運(yùn)轉(zhuǎn)狀況。

4.深刻理解“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵，不從形式上強(qiáng)求“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)

“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)很有必要，但是不能為了“雙師”的稱號(hào)而從形式上刻意培養(yǎng)“雙師”。人無(wú)完人，每個(gè)人都有自身的特長(zhǎng)與特點(diǎn)，不可能面面俱到、樣樣精通，與其在師資建設(shè)過(guò)程中為了獲得“雙師素質(zhì)”這樣一個(gè)稱謂而構(gòu)建師資，不如切實(shí)構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用團(tuán)隊(duì)成員各自的特長(zhǎng)，物盡其用，這樣更有利于課程教學(xué)和專業(yè)發(fā)展。具體可考慮從以下四個(gè)大類組成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

第一類是理論教學(xué)型教師，這是任何一個(gè)類型的學(xué)校都必須具備的師資力量，他們需要熟練掌握所授課程的理論知識(shí)系統(tǒng)，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能，給學(xué)生帶來(lái)理論知識(shí)的引導(dǎo)。例如力學(xué)類課程、機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)課程，通過(guò)這類教師的授課，讓學(xué)生掌握企業(yè)各項(xiàng)工作所必須遵守的最基本的原理，從而達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。

第二類是技能教學(xué)型教師，他們需要掌握適應(yīng)企業(yè)一線工作所需要的一些專業(yè)技能，每個(gè)教師至少掌握兩種以上的核心操作技術(shù)，通過(guò)他們的教學(xué)，使學(xué)生具備企業(yè)生產(chǎn)所需的動(dòng)手能力，讓高職學(xué)校的學(xué)生一出校門便能直接到企業(yè)上崗。

第三類是課改型教師，他們以指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和承擔(dān)課程改革為主要任務(wù)，需要實(shí)時(shí)掌握高職教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，提供專業(yè)建設(shè)和課程改革的建議與支持，承擔(dān)課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新、精品教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)等工作，為教學(xué)提供策略和技術(shù)支撐。

第四類是科研型教師，高職院校還承擔(dān)著科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能，這類教師主要為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，與企業(yè)合作完成橫向科研課題，解決企業(yè)在管理、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、制造等過(guò)程中的各種技術(shù)難題，幫助企業(yè)攻堅(jiān)克難，并通過(guò)這些應(yīng)用型科研項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的改革與發(fā)展。

這樣一來(lái)，從原來(lái)的多專多能型的師資培養(yǎng)思路朝一專少能的專攻方向師資建設(shè)發(fā)展。人的精力有限，不可能在以上四個(gè)方向面面俱到，盡善盡美。讓教師精通某一方向的教學(xué)技能和特長(zhǎng)，在團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)才能真正體現(xiàn)“雙師結(jié)構(gòu)”團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。在團(tuán)隊(duì)中，做到相互補(bǔ)充、相互支撐，雖然沒(méi)有完美的個(gè)人，卻能夠組建一個(gè)完美的團(tuán)隊(duì)。