包桂華+莫創(chuàng)才

摘要：融入企業(yè)元素的課堂教學(xué)是實現(xiàn)技工院校學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育的最佳途徑。職業(yè)心理素質(zhì)教育課堂模式將企業(yè)追求的團(tuán)隊合作的核心價值引入到課堂，通過微縮版的企業(yè)職業(yè)活動，以小組合作，再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)典職業(yè)心理素質(zhì)案例模仿探究，可以提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)心理素質(zhì)職業(yè)人職業(yè)活動

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，職工的職業(yè)心理素質(zhì)越來越受企業(yè)重視，成為各行各業(yè)衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。技工院校普遍存在“重技能輕文化”的教育現(xiàn)象，認(rèn)為職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)是企業(yè)職責(zé)，未能將其引入課堂教育加以重視。企業(yè)希望學(xué)校重視學(xué)生在校期間職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)而減少企業(yè)員工培訓(xùn)成本。為了有效地解決該問題，廣西工業(yè)技師學(xué)院從企業(yè)需求出發(fā)，調(diào)研企業(yè)員工職業(yè)心理素質(zhì)，將企業(yè)文化與校園文化有效結(jié)合，構(gòu)建了校企互動的新型校園學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)體系，設(shè)計了符合技工院?，F(xiàn)狀的職業(yè)心理素質(zhì)課堂模式，并應(yīng)用到教學(xué)中，成績明顯。

一、職業(yè)心理素質(zhì)課堂模式設(shè)計理念的基礎(chǔ)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各種新穎的教學(xué)模式層出不窮，備受關(guān)注。然而，不管何種教學(xué)模式必須與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生實際等因素有效結(jié)合才能達(dá)到促使學(xué)生在動態(tài)的教學(xué)中把握課程本質(zhì)。職業(yè)心理素質(zhì)是從業(yè)人員心理素質(zhì)在特定職業(yè)領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)在心理素質(zhì)在職業(yè)行為上表現(xiàn)的對職業(yè)活動的適應(yīng)程度。因此，課堂模式選擇應(yīng)牢牢把握“職業(yè)活動”關(guān)鍵，圍繞將學(xué)生培育成職業(yè)人的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)。職業(yè)心理素質(zhì)教育核心元素必須源于企業(yè)文化的典型再創(chuàng)造，才能打造出具有顯著的“職業(yè)活動”特色的職業(yè)心理素質(zhì)課堂教學(xué)。

二、職業(yè)心理素質(zhì)課堂教學(xué)模式框架建設(shè)

職業(yè)心理素質(zhì)課堂應(yīng)融入企業(yè)文化元素，將課堂打造成為與企業(yè)理念相似的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人思維提供良好的外部物理環(huán)境。

1.營造企業(yè)氛圍式的課堂物理環(huán)境

教室借鑒企業(yè)圓桌會議形式設(shè)計，易于學(xué)生小組合作、商討和展示。教室的桌椅擺放改變傳統(tǒng)的縱橫擺放形式，根據(jù)教室的面積，6張桌椅為一組呈圓桌會議方式擺放，以黑板為前方將其呈U字形擺開，U字中間則是學(xué)生活動展示區(qū)。

2.建設(shè)企業(yè)團(tuán)隊式的課堂小組

團(tuán)隊合作精神對于一個企業(yè)而言，是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的關(guān)鍵。職業(yè)心理素質(zhì)課堂教學(xué)重視學(xué)生小組建設(shè)，6～7名學(xué)生為一小組，組內(nèi)遴選出一名常務(wù)組長負(fù)責(zé)組內(nèi)日常事務(wù)，并根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)臨時選出非常務(wù)組長，負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)分配、組織組員完成任務(wù)和匯報任務(wù)實施情況等。重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，加強(qiáng)小組凝聚力建設(shè)，組內(nèi)成員共同商定小組名稱、手勢及口號，并在課堂教學(xué)中反復(fù)使用、不斷加強(qiáng)。

三、職業(yè)心理素質(zhì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想

職業(yè)心理素質(zhì)教育堅持團(tuán)隊合作貫穿整個課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參加到情景模擬中，重視學(xué)生的體驗、重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)人思維，并適時運(yùn)用解決“職業(yè)活動”問題。

1.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性

職業(yè)心理素質(zhì)教育的情景模擬來源于企業(yè)職業(yè)活動典型案例再創(chuàng)造，學(xué)生以小組為單位積極參與到情景模擬中親身體驗職業(yè)活動。課堂教學(xué)應(yīng)堅持“雙主體論”，承認(rèn)教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)地位并突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，要充分維護(hù)學(xué)生的“自信”和“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生在課堂上接受情景模仿任務(wù)后，小組成員間通過自主商討、分工合作，情景模擬，共同完成任務(wù)，近距離接觸職業(yè)活動，潛移默化，收獲成長。

在課堂教學(xué)中，教師要有效地掌握整個課堂節(jié)奏，雖然不直接參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)及情景模擬活動中，但作為課堂的實質(zhì)掌控者，要密切關(guān)注小組和小組中的每一個個體，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)與思考，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要考慮到不同層級學(xué)生的知識技能水平和能力發(fā)展需求，學(xué)生在任務(wù)中可以尋找到力所能及的任務(wù)，進(jìn)而增加自信感。

2.重視學(xué)生職業(yè)人思維的培養(yǎng)

職業(yè)心理素質(zhì)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以思想教育為主模式，改為“職業(yè)人思維”的教育方式。技工院校學(xué)生正處在憧憬美好未來的“青蘋果”狀態(tài)，“人生理想”宏大的但不具可操作性。校園生活無拘無束，同學(xué)友誼單純，處理問題方式比較簡單，與職業(yè)活動過程中復(fù)雜的人際關(guān)系、緊張的工作模式并不相符。職業(yè)人思維與學(xué)校的知識傳授理念不同，重視問題解決的多方位實際應(yīng)用，要求學(xué)生的心態(tài)理性化并能自我保護(hù)、自我成長。職業(yè)心理素質(zhì)課堂教學(xué)要將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生職業(yè)人思維的培養(yǎng)。

四、職業(yè)心理素質(zhì)課堂教師角色定位

在職業(yè)心理素質(zhì)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒企業(yè)語言藝術(shù)，創(chuàng)造符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)語言，有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，運(yùn)用多元評價體系評價學(xué)生。

1.教師課堂語言藝術(shù)應(yīng)符合企業(yè)文化

職業(yè)心理素質(zhì)課堂教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用與企業(yè)文化有效融合的語言。企業(yè)語言是企業(yè)重要文化載體，可以客觀地反映出企業(yè)的團(tuán)隊狀態(tài)及凝聚力。企業(yè)過去那種從上到下命令式的管理方式，已經(jīng)不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求?，F(xiàn)代企業(yè)管理者都普遍具備較高的語言藝術(shù)，語言真摯，重視職工感情交流，能與職工和諧相處，建立平等的“伙伴”關(guān)系，創(chuàng)造寬松和諧的企業(yè)環(huán)境。

在職業(yè)心理素質(zhì)教育中，教師也應(yīng)以類似企業(yè)管理者的身份參與到課堂教學(xué)活動中，根據(jù)企業(yè)語言特點(diǎn)與教學(xué)工作實際，結(jié)合語言的準(zhǔn)確、藝術(shù)、美感、誠懇、情感、熏陶和愉悅等原則，再創(chuàng)造新的課堂教學(xué)語言，科學(xué)運(yùn)用，提高職業(yè)心理教育過程中“職業(yè)人思維培養(yǎng)”的準(zhǔn)確性和有效性，指導(dǎo)學(xué)生有效地開展職業(yè)活動情景模擬，提高教學(xué)效果。

2.職業(yè)心理素質(zhì)教育評價體系的轉(zhuǎn)變

職業(yè)心理素質(zhì)教育是學(xué)生自我反饋、自我調(diào)控、自我完善和自我認(rèn)知的過程，通過評價有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并能將自身優(yōu)勢遷移到自身劣勢中，彌補(bǔ)自身弱項，促進(jìn)全面發(fā)展。因此，職業(yè)心理素質(zhì)課堂教學(xué)評價采用多元評價體系。

傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系以教師為評價主體，并不能真實、客觀和全面地反映學(xué)生的實際情況。每個學(xué)生都與眾不同，擁有智能也不盡相同。職業(yè)心理素質(zhì)教育課堂評價體系在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上采用教師評價、小組互評、組員互評、組員自評四位一體的多元評價體系，重視學(xué)生個體差異及學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生從內(nèi)至外的認(rèn)同，接受評價結(jié)果。

教師在評價中，要充分尊重學(xué)生的個體差異，不以自我喜好去提高或打壓學(xué)生的表現(xiàn)。小組互評和組內(nèi)互評有利于學(xué)生客觀了解自己在團(tuán)隊的貢獻(xiàn)值，有利于增加學(xué)生團(tuán)隊合作意識，深刻了解合作的重要性。自我評價是學(xué)生自我認(rèn)知的延伸，學(xué)生對自身掌握知識程度的了解最全面和深入，清楚自己的興趣愛好和發(fā)展需要，通過學(xué)生自評是最有效最直接的學(xué)生自我認(rèn)知的思考和反饋，確保評價真正發(fā)揮作用。