林麗華+雷冰芬

摘要：采用《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒》與《大學(xué)生學(xué)習(xí)投入》量表對423名被試進(jìn)行調(diào)查。得到以下結(jié)果：（1）大學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒得分上消極情緒顯著高于積極情緒；（2）消極高喚醒情緒在專業(yè)方面主效應(yīng)顯著；（3）積極低喚醒情緒在學(xué)習(xí)成績方面主效應(yīng)顯著；（4）積極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入各因子存在中等程度正相關(guān)；（5）消極高喚醒情緒與學(xué)習(xí)投入各因子存在偏低程度負(fù)相關(guān)；消極低喚醒情緒與學(xué)習(xí)投入各維度存在較低程度負(fù)相；（6）積極學(xué)業(yè)情緒對學(xué)習(xí)投入的改變有較大的貢獻(xiàn)率。結(jié)論：（1）不同專業(yè)的學(xué)生其消極情緒得分存在顯著差異，醫(yī)科高于理科，理科高于文科；（2）學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)積極學(xué)業(yè)情緒得分更高；（3）學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)投入

學(xué)業(yè)情緒作為一種和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密切聯(lián)系的非智力因素，對學(xué)生的成長和發(fā)展起著重要的作用。20世紀(jì)30年代，Tyler提出了任務(wù)時(shí)間的概念，并且指出，學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的時(shí)間越多，也就能學(xué)到越多的知識[1]。此后，人們開始了學(xué)習(xí)投入的實(shí)證研究。但當(dāng)前，針對學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)研究較少。本研究以大學(xué)生為樣本，對學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系進(jìn)行分析。

一、研究過程

（一）研究工具

1、大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷。本文采用馬惠霞（2008）編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》。該量表由羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪和放松10個(gè)分測驗(yàn)組成。10種情緒又分屬于積極高喚醒﹙興趣、愉快、希望﹚、積極低喚醒﹙自豪和放松﹚、消極高喚醒﹙羞愧、焦慮、氣憤﹚、消極低喚醒﹙失望和厭煩﹚4個(gè)維度。各分測驗(yàn)之間的相關(guān)以及與積極/消極情感量表、中國大學(xué)生適應(yīng)量表總分呈中度相關(guān)。問卷共由88道題組成，采用五點(diǎn)計(jì)分，題目內(nèi)容與自己的情況完全不符合記1分，較不符合記2分，不能確定記3分，較符合記4分，完全符合的記5分。問卷的信度檢驗(yàn)結(jié)果內(nèi)部一致性系數(shù)在0.641～0. 887之間，重測信度在0.563～0. 866之間。該問卷能夠反映大學(xué)生的特點(diǎn)，并符合心理測量學(xué)要求的學(xué)業(yè)情緒評估問卷。[2]

2、大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷。采用廖友國（2011）編制的《學(xué)習(xí)投入量表》。該問卷由認(rèn)知投入、行為投入、情緒投入三個(gè)維度構(gòu)成，共20道題，采用五點(diǎn)計(jì)分，題目內(nèi)容與自己的情況完全不符合記1分，較不符合記2分，不能確定記3分，較符合記4分，完全符合的記5分。學(xué)習(xí)投入的內(nèi)部一致性 Cronbach系數(shù)為0.85 ， 行為投入、認(rèn)知投入、情緒投入三個(gè)分問卷的內(nèi)部一致性Cronbach系數(shù)分別為0.76、0.78、0.70。重測信度分別為0.88、0.82、0.83。信度檢驗(yàn)表明， 大學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷具有良好的信度。[3]

（二）研究對象

隨機(jī)抽取423名福建本科院校大學(xué)生，回收有效問卷337份，有效率為79.67%?；厥盏挠行柧碇校猩团謩e占32.30%和67.70%，大一、大二、大三學(xué)生分別占30.00%、25.50%和44.50%，文科、理科和醫(yī)科分別占21.70%、49.00%、29.40%，學(xué)習(xí)成績好、中、差（根據(jù)期中和期末成績的平均得分，按照科任教師劃定的平均得分線）的學(xué)生分別占19.90%、65.90%、14.20%。數(shù)據(jù)回收后，采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀描述

分別對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入做描述統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果見表1。

由上表可見，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的還是消極情緒。但是有些積極情緒的得分也比較高，例如自豪，這說明大學(xué)生還是能從學(xué)習(xí)上得到信心，只是有時(shí)候想法與行為不相一致。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為投入、認(rèn)知投入與情緒投入均為中等水平。大學(xué)的學(xué)習(xí)相對中小學(xué)來說是比較自由輕松的，學(xué)習(xí)上靠的不再是老師的嚴(yán)格要求以及父母的嚴(yán)加管教，而是更加自覺。因此，從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變就好像從約束的牢籠里釋放出來，再加上大學(xué)生多數(shù)是寄宿生，父母不在身邊，各種誘惑增加，加之時(shí)間管理能力薄弱，就造成了當(dāng)代大學(xué)生對學(xué)習(xí)的不重視，狀態(tài)散漫，因此投入的時(shí)間和精力就自然會減少。

三、大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的差異檢驗(yàn)

對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入進(jìn)行單因素方差分析，分析結(jié)果為大學(xué)生學(xué)習(xí)投入在性別、年級、專業(yè)、專業(yè)是否符合志愿以及學(xué)習(xí)成績五個(gè)方面均無顯著差異。大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒在性別、年級、專業(yè)是否符合志愿三個(gè)方面不存在顯著差異，而在專業(yè)和學(xué)習(xí)成績方面主效應(yīng)顯著。具體結(jié)果見表2和表3。

四、大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

對大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入進(jìn)行相關(guān)分析，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入、行為投入與積極情緒存在顯著正相關(guān)，與消極情緒存在顯著負(fù)相關(guān)。具體結(jié)果見表4。

結(jié)果顯示出學(xué)業(yè)情緒在專業(yè)和學(xué)習(xí)成績方面存在顯著差異。在專業(yè)方面，醫(yī)科類學(xué)生的消極情緒最多，其次是理科，最后是文科。這可能是因?yàn)獒t(yī)學(xué)本身是比較嚴(yán)謹(jǐn)圣神的一門學(xué)科，需要識記的專業(yè)知識量非常多，而且課程安排也比非醫(yī)學(xué)類學(xué)生多。此外醫(yī)學(xué)專業(yè)相對于其他專業(yè)而言，其日后的就業(yè)目標(biāo)是相對比較明確的，較少出現(xiàn)跨專業(yè)的情況，從另一方面來說，他們畢業(yè)后的工作選擇是非常有限的，這就無形中加大了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)習(xí)成績方面，成績好的同學(xué)會體驗(yàn)到更多的積極情緒。成績較好的學(xué)生其學(xué)習(xí)時(shí)相對來說是比較放松的，自信心增強(qiáng)，對自己的未來就會充滿希望，自我成就感就會比較高，因此會體驗(yàn)到更多的積極情緒。

對學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)投入進(jìn)行相關(guān)分析顯示，行為投入、認(rèn)知投入與積極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒存在顯著正相關(guān)。行為投入、認(rèn)知投入與消極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒存在顯著負(fù)相關(guān)。積極情緒會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，只有當(dāng)人們覺得一件事情是有價(jià)值的，自己能掌控的，并且是感興趣的時(shí)候，他就會投入更多的時(shí)間與精力，進(jìn)而也會取得更好的效果。如果一件事情讓你覺得厭煩，力不從心，并且經(jīng)常有挫敗感的時(shí)候，你就會厭倦了這件事情，甚至對這件事情感到恐懼，最終導(dǎo)致不斷的逃避，那么投入的時(shí)間與精力就會相對減少了。

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