【摘 要】高職院校開設的法學課程作為一門面向實踐的學科，應該在教學中面向實踐。本文將從課程價值本身入手，立足實踐著重探討如何實現(xiàn)高職院校法學課程教學的高效化。本文認為高職院校法學教學的的高效性在于面向實踐。

【關鍵詞】法學；教學；高職院校

一般而言，高職院校的的法學學生會直接進入司法機構從事實踐性工作，因此在我們的高職院校法學教學中需要基于法律實務進行展開。在實際教學中，也要本著實踐性的原則進行。筆者將從自身經(jīng)驗出發(fā)，淺談實現(xiàn)高職院校法學課程教學的高效化的路徑。

一、開展法學課程實踐教學的意義

高職教育是以培養(yǎng)技術應用性人才為主要目標的高等教育，就國內目前情況而言.主要指以培養(yǎng)高技能人才的專科教育，就是為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用性人才。高職教育強調以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，這可以從《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》在第1條、第2第、第4條等多處規(guī)定看出來，都強調高等教育要重視實踐性教學，培養(yǎng)學生的操作能力。為了貫徹落實《決定》精神和領導方針，這就要求高職的教學必須以培養(yǎng)高技能人才為目標，除了完成學生基本素質的教育以外，更重要的是完成學生適應社會職業(yè)所需的操作能力、應變能力和開拓能力的培養(yǎng)。

二、高職院校傳統(tǒng)的法學教育弊端

（一）注重理論教學，輕視實踐活動

在傳統(tǒng)的以教師“一言堂”的課堂講授式的教學模式中，筆者發(fā)現(xiàn)，我們的授課對象雖然具有一定的理論水平，掌握了基本的法學知識和法律規(guī)定，但實際操作能力、動手能力極差，不能適應實際工作的需要。而注重理論教學，輕視實踐活動，這也恰恰是我國高職院校法學教育的一大通病。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)不規(guī)范

法學專業(yè)實踐教學形式多樣，在堅守傳統(tǒng)的口頭講授的啟發(fā)式教學、互動式教學、多媒體教學之外，實踐教學還包括模擬法庭、案例研習、播放開庭的視頻錄像、校外實務部門專家講座、利用法院的實習基地觀摩（旁聽）審判、利用法律診所進行法律援助、到律師事務所實習或組織學生進行專題社會實踐以及培養(yǎng)學生的法律文書寫作能力等形式。但是很多高職院校由于缺乏對實踐教學環(huán)節(jié)的具體規(guī)范，沒有可操作性的成熟的教學大綱、設計方案及教材，導致一些實踐環(huán)節(jié)流于形式，隨意性很大。例如，由于教師和物質條件有限，學校里雖然有法律診所，卻只有少數(shù)學生參與實踐，這無疑會影響學生的整體素質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高職院校實踐教學由學院自行安排，當實踐課與理論課沖突時，往往以上理論課為主，至于實踐教學環(huán)節(jié)具體做到什么程度沒有監(jiān)督，嚴重地制約了實踐教學的開展。

三、高職院校法學教學的現(xiàn)實性選擇

法學專業(yè)難就業(yè)，專業(yè)壓力大的情況下，高職院校的法學教育就必須進行調整，而這種調整是基于辦學的需要，也是人才發(fā)展的需要。

（一）教學目標的調整

高職院校法學教學要向服務型法務工作者的方向轉變，以培養(yǎng)法律服務工作者為主，比如書記員、法官或檢察官助理、律師助理。社區(qū)、縣、鄉(xiāng)法律顧問，企業(yè)法律顧問，基層法律服務人員等。總之，高職院校的法學教學目標就是培養(yǎng)法律服務工作者掌握法務技能。法學高職院校應當在這方面創(chuàng)建特色。體現(xiàn)專長。如果說法學高校培養(yǎng)的是“醫(yī)生”。那法律類高職院校培養(yǎng)的就是“護士”。加強的是法律知識，突出的是實踐操作能力。比如法律文書的寫作，卷宗、檔案的梳理。庭審、調查、審訊的速錄，辯訴、法律咨詢等法務事宜。同時。也要加強法務工作者心態(tài)的培養(yǎng)。

結合教學目標定位，確立以市場需求為導向的人才觀。只有就業(yè)趨向明確。才能為崗位培養(yǎng)適格人才。書記員、檢察官助理、法官助理、律師助理、基層法律服務人員，這些具體的工作需要的人才數(shù)量是相當龐大的，這也填補了高校法律從業(yè)人員就業(yè)的空白。這一細分人才職業(yè)需求，并不需要司法準入資格，也不過高強調高水準的專業(yè)理論知識，其尤重強調的是實踐操作能力。書記員強調的是計算機應用能力、速錄能力，要具備的是法言、法語、專業(yè)用語的辨識能力；檢察官、法官、律師助理則側重于案卷及證據(jù)材料的梳理、歸檔及便于隨時查閱的協(xié)作能力；基層法務工作者則更側重于法律文書的寫作及一般商務或民事行為的合法性審查。這些技能才是法律類高職院校學生的價值所在。

（二）課程的調整

根據(jù)高職院校學生的特殊性，一般學習基礎較差、學習興趣不足以及就業(yè)取向等情況分析，高職院校按照《全國高等學校法學專業(yè)核心課程教學基本要求》，開設14門核心課程外，要構建專業(yè)理論框架，這一框架可分為兩大類：一類是理論法學與應用法學框架。包含法理、憲法、司法制度、刑法、民法、經(jīng)濟法、行政法及三大訴訟法等。二類是技術類法律及相關實用技能框架，包含法律文書、司法文秘、律師制度與實務、司法會計與辦公自動化等。如果這部分課程視為法學必修課，成為法學學習的重心環(huán)節(jié)，其他科目或部門法的選擇則應帶有明確的方向性。比如側重于國際貿(mào)易，學習海商法、國際法、國際私法等。側重企業(yè)管理則學習公司法、合同法、稅法等。因此。高職院校在課程的設置上，要根據(jù)學生的特點，明確課程設置的方向，突出實用性。要面向就業(yè)的大方向，以培養(yǎng)實用型技能人才為宗旨來選配課程。比如，對計算機的應用要針對高水準、高難度、高強度業(yè)務要求，不拘泥于辦公自動化、速寫、速錄能力.要以公認的證件為基礎。選修課程可安排檔案管理、財務管理等課程，而建議必修課設置上應列人證據(jù)法學、心理學、公務寫作等科目。這些都是為就業(yè)而儲備的專業(yè)技能。同時，開設就業(yè)指導課。將其作為公共必修課，將創(chuàng)業(yè)教育融入實踐教學中，與實踐教學相得益彰。并開設相關的選修課，適時開展從業(yè)、創(chuàng)業(yè)講座，為學生的就業(yè)、職業(yè)、事業(yè)奠基。

作者簡介：劉艷（1979-），女（漢族），湖南益陽，益陽職業(yè)技術學院，本科，高級講師，主要從事法學的教學研究。

參考文獻：

[1]崔季.高職院校法學教學的困惑與現(xiàn)實性選擇[J].黑龍江省政法管理干部學院學報，2016（1）：149-151.