馬金瓊

摘 要：“思維從疑問開始”。由問題而進行思考，由思考而提出問 題，是青少年學習中的一個重要特征。因此，我們要重視歷史課堂上的提問，精心 設計，以激發(fā)學生的思維興趣，倡導學生自己去發(fā)現(xiàn)和探索新知識，從而提高自身 能力。

關鍵詞：初中歷史;提問;原則;技巧

堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。準確、恰當、有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。而要使提問有效，教師就要深化對歷史教材的理解，在備課前充分運用教材設置問題情境，激發(fā)學生思考，提高學生的歷史思維能力。那么，如何設置有效的問題呢？

一、課堂提問應遵循的原則

1.啟發(fā)性原則

即要求設計的問題要有啟發(fā)性，含有一定的思維量，能夠引 導學生在思維的廣闊空間中遨游，這是歷史課堂提問要遵循的首要原則。這就要求 提問要有新意，盡量摒棄那些平庸、刻板的提問，但又不能削弱雙基，而是在落實 雙基的基礎上培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

2.興趣性原則

柏拉圖說過，興趣是最好的老師。興趣能使人集中注意力， 能促進思考和解決問題。教師設計的提問質(zhì)量如何，很大程度上取決于它們是否有 情趣和吸引力，是否能使學生愉快的接收教育。歷史課堂提問從內(nèi)容到形式都要刻 意求新，平中出奇，使學生在生疑、解疑中獲取知識，發(fā)展智能，并體會到積極思 維的快樂。

3.可接受原則

即歷史課堂提問必須從學生實際出發(fā)，注意學生年齡特征， 知識水平和接受能力。提問要深淺適度，面向全體學生，同時，設問要針對優(yōu)、差 學生及一些特殊學生的個性特點，以發(fā)揮每個學生的思維積極性。

4.循序漸進原則

即要求歷史教師按教材內(nèi)容和學生認識發(fā)展的順序，由淺 入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁地設計問題。歷史提問一般可分為識記、理 解、推理和評價四個層次，四個層次各具功能，教師應根據(jù)學生年級高低，有針對 性地設計不同層次的問題，把學生思維一步步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。

二、有效提問的技巧

1.在教學過程中故設障礙，誘導學生思維

教學中，為了培養(yǎng)學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完“戊戌變法”這一內(nèi)容后，可如下設問：“戊戌變法雖然失敗了，但以譚嗣同為首的資產(chǎn)階級維新派卻用鮮血喚醒了國人，開啟了以后思想解放的閘門，這該如何理解？”“戊戌變法以失敗告終，而我們前邊已學過商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒Γ俊薄巴ㄟ^學習我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。通過這樣層層深入的提問，抓住了學生求知的心理，引起了學生學習的興趣。

2.面向全體，分層設疑

教師提問要面向全體學生，使好、中、差學生都有回答的機會。不能只局限于少數(shù)優(yōu)秀生。如果只提問少數(shù)學生而冷落大多數(shù)學生，他們就覺得老師偏心，不利于建立良好的師生教學關系。因此，教師提問時要注意提問的面，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象。問題可分為記憶型的、理解型的和應用型的。如關于鴉片戰(zhàn)爭的問題，對學習基礎較差的學生可以直接提問"鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么？而對中等生則可以問"引起鴉片戰(zhàn)爭的原因是禁煙運動嗎？對優(yōu)等生就可以問"有人說如果沒有禁煙，就不會有鴉片戰(zhàn)爭，請用史實加以評述？對不同層次的學生進行不同層次的提問，可使各層次學生都能積極思考，在原有的基礎上獲得發(fā)展。

3.課堂提問難度適宜

歷史教師設計課堂提問的問題目的是調(diào)動學生的學習的積極性，拔動學生求知的心弦，因此，在新課標的歷史課堂教學中，教師應因材施教，設計的問題不能“太難”，太難會超越學生已有的知識基礎和接受能力，學生“丈二和尚摸不清頭腦”。教師提出的歷史問題必須是班中絕大多數(shù)的學生經(jīng)過主觀努力之后能回答的，是學生在開動腦筋的情況下，“跳一跳”便能摘到果子。如果歷史問題過于難，或者過于深，那么只能讓學生望而生畏，無動于衷。所以說，歷史教師在新課標的歷史教學的提問中應從學生的實際知識水平出發(fā)，注意把握問題難度的尺度。

4.鼓勵學生，教會學生發(fā)問

在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生關心像第一次世界大戰(zhàn)中大炮的型號、炮口直徑、各國死亡人數(shù);秦始皇嚴刑酷法中的12種死刑除車裂、腰斬外的其他刑法的種類、名稱;商鞅變法“獎勵耕戰(zhàn)”如殺了一個諸侯，軍功和殺普通的士兵一樣嗎？……之類問題。盡管出于個人喜好就事論事，但有的已表現(xiàn)出獨創(chuàng)的色彩，教師應加以鼓勵和引導。在教學中，教師要改變教風，放棄自我權(quán)威中心意識，尊重與眾不同的觀念，鼓勵、培養(yǎng)學生的好奇心、探索欲，避免強迫依從、嘲笑諷刺的“家長作風”。

對學生提出的問題，教師應區(qū)別對待。有的學生提出的問題較深，教師在備課時并無準備，不可盲目作答。課后查閱資料，下節(jié)課再宣布正確答案。對脫離教材甚遠的問題，可在課余講給提出問題的學生。對于提出離奇古怪問題的學生，也不要批評責怪，有時一些看似怪異新奇的問題蘊含著創(chuàng)造思維的火花。

總之，優(yōu)化歷史課堂提問，注重歷史課堂提問的技巧，有助于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，鍛煉學生能力，提高歷史課堂教學效果。它既是使學生從“知識型”向“智力型”轉(zhuǎn)化的關鍵之舉，又是學生“深入的階梯，長進的橋梁，觸發(fā)的引信，覺悟的契機”，是歷史課實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是值得我們每一位歷史教師認真研究和探索的。