張道航

【摘要】小學是數學學習的基礎階段，隨著我國新課程改革的不斷深入，數學教學要求發(fā)生了變化，教育的目的不再是簡單的傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數學能力，提高學生的數學涵養(yǎng)?！皻w因理論”的根本就是尋找事情發(fā)生的原因，其在小學數學教育中的運用，能夠有效促進學生發(fā)現自己對相關知識點的認知偏差，幫助學生準確掌握相關的內容，加強歸因理論在小學數學教學中的應用是當前小學數學教育工作者研究的熱門話題，本文結合我自己的教學實際，例談“歸因理論”在小學數學教學中的應用。

【關鍵詞】歸因理論；小學數學；反思教學

小學數學是數學學習的基礎，仔細研究現有的小學數學教材，會發(fā)現其中的內容較為簡單，多是基礎性知識點，如加減乘除運算、簡單的認識圖形等，但由于小學階段的學生學習能力有限，學生在學習時仍感覺存在一定的難度。傳統(tǒng)的小學數學教學，教師在教學時會先講解課文內容，然后再針對課本知識安排學生完成相關的訓練，根據學生的訓練情況講解題目，教師不會主動地帶領學生反思這道題目哪里錯了，做錯的原因是什么，學生只是根據教師的講解將正確的答案抄寫在作業(yè)本上，學生不會反思，教師也不會引導學生歸因，數學教學效率自然得不到提升。為了改變這種現狀，我們教師在教學時可以結合“歸因理論”，幫助學生反思自己錯誤的原因，及時糾正學生的錯誤記憶，促進學生數學學習能力的發(fā)展。

一、結合學生的個體差異，選擇合適的教學方法

每個班級中的學生的學習能力都不相同，對知識點的掌握程度也不同。傳統(tǒng)小學數學教師在教學時會采用一刀切的教學方法，對所有的學生一視同仁，這就導致有些學習能力較差的學生上一個知識點還未完全掌握，就不得不跟著教師的教學節(jié)奏學習下一個知識點，最終一個知識點都沒有完全掌握，反而疑惑越來越多，學生的學習效率變低。為了有效貫徹“歸因理論”，我們教師在教學時必須結合學生的個體差異，選擇合適的教學方式。小學數學教學的目的是為了提高學生的數學能力，培養(yǎng)學生良好的數學習慣，教師需要幫助學生正確地認識自己，了解自己的不足和長處，取長補短，在以后的學習中充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，彌補學生的不足，幫助學生樹立學習的自信心，提高學生的學習熱情。

以我的實際教育為例，我在進行加減乘除的混合運算教學時，發(fā)現班級內的一名學生的計算能力較差，計算訓練錯誤率較高，我以為是這個學生的學習能力較低，但偶然與語文老師提及這位學生時，語文老師則表示這名學生的語文成績很好，語言表達和理解能力較強，這時我才意識到原來自己一直對這位學生有認知偏差。在接下來的教學中，我對其進行單獨輔導，先拿了幾道較為復雜的應用題讓他分析，該學生能夠準確地理解題目的意思并能用更簡潔的話表述出來，這時我就告訴他這都歸功于他良好的語言表達和理解能力，并且鼓勵他不斷加強自己的計算訓練，提高自己的計算能力，這樣才能在考試時獲得高分。在應用題講解時我也多次提問這名學生，讓其回答對題目意思的理解，經過一段時間的訓練，這名學生的計算題正確率得到明顯的提高。通過這樣的鼓勵和引導，幫助學生發(fā)現并正確對待自己的長處和短處，結合“歸因理論”不斷提高學生的數學學習能力。

二、引導學生思考自己的錯誤原因

傳統(tǒng)小學數學教學，教師在講解學生做錯的題目時往往只是簡單地告訴學生解題的方法，讓學生知道正確的解題步驟，學生也只是把正確答案抄寫在作業(yè)本上，但再遇到類似的問題時有的學生還是不會做，究其原因無非是教師在講解的時候并沒有引導學生回顧解題過程，了解自己解題時存在的偏差，學生不知道自己錯誤的原因，下次做題時自然還是不會做。因此，我們教師在教學時需要結合“歸因理論”，引導學生思考自己的錯誤原因，糾正學生的錯誤認知。以我的實際教學為例，對于填空題“三筐蘋果重30千克，每筐梨比每筐蘋果重3千克，那么三筐梨重量為 千克？”，有些學生最后的答案是13千克，我就先讓學生講解了自己的解題步驟，發(fā)現得出答案為13的學生其實只算了一筐梨的重量，我就讓這些學生再仔細讀了一遍題目，畫出三筐梨這幾個關鍵詞，這時學生就意識到自己在解題時沒有仔細的讀題。通過這種“歸因”，幫助學生發(fā)現自己錯誤的原因，避免下次做題時出現同樣的錯誤。

三、教師自身堅持“歸因”

學生在學習生涯中接觸最多的人就是教師，因此，教師是學生學習的榜樣。為了有效貫徹“歸因理論”，幫助學生學會自己“歸因”，我們教師自身在教學時就必須堅持“歸因”，例如教師在講解出現錯誤時，應當主動向學生承認，并分析、找出自己錯誤的原因，告訴學生不要犯類似的錯誤。在平時的教學之余不斷學習相關的知識，為學生樹立最好的榜樣。

四、結語

小學數學作為小學階段的重要課程，對學生的邏輯思維、解題能力有很大的影響，為了充分發(fā)揮小學數學的積極作用，我們教師在教學時需要堅持“歸因理論”，結合學生的個人特點選擇合適的教學方法，幫助學生充分認識到自己的長處和不足，引導學生反思自己的錯誤原因，教師自己以身作則，促進“歸因理論”在小學數學教學中的深入。

【參考文獻】

[1]張艷霞，學生歸因訓練的途徑和方法[J].當代教育科學， 2009（17）.

[2]金岐鳳，鄭麗，中學生學業(yè)成就歸因的研究[J].鞍山師范學院學報，2005（06）.