余署敏+喬月鵬

摘 要：2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。這對高中政治教學提出了新的要求，要求政治教學更好服務于學生日益增長的學習需求，對于因材施教和學生全面發(fā)展提出了具體要求，選課走班成為大勢所趨。在此背景下，我們立足政治學科，結合學校學生的實際情況，開發(fā)適合選課走班的系列網(wǎng)絡教學課程、校本教材、選課制的管理策略和教學質量提升方案。

關鍵詞：班級授課；優(yōu)勢分析；劣勢分析；設計思路

一、班級授課制實施方案的優(yōu)勢分析

在我國中小學普遍使用的班級授課制，最早源于西方，是為了適應當時社會發(fā)展的需要，改進教學組織形式，提高教學效率而產(chǎn)生的。在我國，班級授課制最早于1862年出現(xiàn)于京師同文館，1904年（光緒三十年）1月13日清政府頒布“癸卯學制”，此后，班級授課制開始在全國推廣，以致沿用到現(xiàn)在。

班級授課制把學生按年齡或知識與能力的差異編成固定的班級，由教務部門或年級在聘任教師的基礎上編制每周的課表和每日的作息時間表，教師按照課表通過集體授課的方式展開教學計劃。有計劃地向全班學生集體上課?？偨Y起來，班級授課制的主要優(yōu)勢包括：班級授課制適應了大批量培養(yǎng)人才的需求；班級授課制實現(xiàn)標準化運作再；班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導作用；班級授課制有利于發(fā)揮集體作用。在班級管理上，各班既是行政班又是教學班，學生的生活與學習在固定班級進行，學生之間朝夕相處，構成了“熟人社會”，能夠通過集體輿論來進行班級管理，培養(yǎng)學生集體主義精神。尤其在政治課上，通過班級授課制發(fā)揮集體輿論的導向作用，有利于良好班風的形成。

二、班級授課制實施方案的劣勢分析

然而，隨著社會的進步和學生需求的多樣化帶來的教學多樣化，使得這種班級授課制的不足也日益暴露出來，主要有以下方面：

首先，在教育理念上，班級授課制難以把“立德樹人”理念落實到每個人身上。班級授課制在一開始，就帶有工業(yè)革命的思維，學校也更像工廠，在教學方面追求工業(yè)時代的高效率，在管理方面出現(xiàn)了大班額的問題，學校往往在教學和管理兩個維度尋找平衡點，以實現(xiàn)教育效果的最大化。政治課上，教師“只見森林、不見樹木”的現(xiàn)象比較普遍，一個老師帶多個班情況，使得教師很難有精力照顧到每個學生。不利于“立德樹人”目標的實現(xiàn)。

其次，在課程設置上，班級授課制下單一國家課程難以適應社會變化的需要。相對單一的課程又往往難以適應社會發(fā)展對人才分工日益細密的需要。尤其對于藝術特色學?？?，學生專業(yè)學習的多樣性更加明顯，學生因為要不斷的補習專業(yè)課，造成政治學習各模塊的遺漏情況參差不齊，整齊劃一的班級授課制很難兼顧知識薄弱學生的學習利益。

再次，在學生地位上，學生處于被動的地位，不利于學生主體性分發(fā)揮。班級授課制以教師為中心，教師在教學和管理的各個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮不可替代的作用，突出表現(xiàn)為學術的壟斷性和管理的至高無上性，學生在學習上處于被動的地位，學生更多是處于被管理的地位。學生的積極性又往往被局限于學習領域，那些學習困難但有體育藝術天賦的孩子往往處于被邊緣化的地位。在政治學習中，學生由于是被動的接受，對學科的鉆研程度和研究精神普遍缺失，學生的學科特長很難真正得到發(fā)揮。

總之，班級授課制無法真正做到因材施教，學生的個性很難發(fā)揮；班級管理和教學相對僵化，缺乏靈活性，學生基本上如一個模子刻出來的；學生的優(yōu)勢得不到應有重視，學生的自我發(fā)展、創(chuàng)新能力、實踐能力等核心素養(yǎng)難以形成。面對形勢的變化，學校也面臨轉型，傳統(tǒng)的班級授課制被打破，而選課制正逐步由探索向現(xiàn)實轉化。

三、高中政治選課制的主要設計思路

選課制在西方推開是100年前的事情了，中國采取選課制的時間較晚，雖各地不盡相同，在選課制的實施上有由試點到推廣的漸進型路徑，班級授課制與選課制并行的復合型路徑，還有全盤推進選課制的激進型路徑。我們結合新課程的要求和學生的學習特點，對選課制的實施主要采用以下技術路線。

首先，在改革路徑上，我們選擇將選課制與班級授課制并行的復合型路徑。即在學校內(nèi)部實行“一校兩制”，班級授課制與選課制并存，主要代表是河南省鶴壁市淇濱中學，早在2003年就開始推行選課制，只限開始只在兩個班推行，分層選課的科目于數(shù)學與英語，后來逐步擴大到語、數(shù)、外等部分學科實行了“走班制”的嘗試。我們也借鑒這種模式，發(fā)揮傳統(tǒng)班級授課制的優(yōu)勢，進行整體教學，利用選課制主要開展培優(yōu)補弱工作，并試行學生導師制度。

其次，在課程設置上，堅持課程設置與學生特點相結合。政治學科根據(jù)藝術生的特點，針對選擇題的組合題難以提分的瓶頸，整合進七年高考題的典型誤點，總共設置16個單元，學生根據(jù)自身需要進行選擇，直接觸及學生的薄弱環(huán)節(jié)。在主觀題方面，結合藝術生專業(yè)學習隨意性大的特點，對于答題不會寫不敢寫的問題，整合學科內(nèi)專題，設置核心要點、時政要點和典型例題的內(nèi)功，能較好反映學生各方面的層次要求。

最后，在教學管理上，堅持課堂教育與原班主任德育工作相結合。選課制后學生管理成為難題，我們主要采用過程管理和模塊診斷相結合的方式，過程管理配合原班主任做好日常的考勤和紀律工作，及時反饋學生在課堂上的表現(xiàn)，做好學生的德育工作，定期的模塊診斷為學生的學業(yè)成長把脈，及時通過班主任把診斷結果和學習建議反饋給家長。

總之，我們相信隨著改革和探索的深入，選課制的優(yōu)越性必然會讓他最終勝出。學生的個性化學習不再是夢想，立德樹人的夢想會實現(xiàn)。

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本文系：2016年度河南省基礎教育教學研究項目《新高考背景下選課制的構建與實施研究》（JCJYC152512035）研究成果。