于霞

摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新型混合學(xué)習模式不斷涌現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是其中之一。本文從翻轉(zhuǎn)課堂實施的具體要求出發(fā)，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點的研究，以及對我國高校大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀、教師和學(xué)生的特點的分析，試探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性。翻轉(zhuǎn)課堂與大學(xué)英語的結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還能提高其自主學(xué)習水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；大學(xué)英語；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，一些新的教學(xué)模式也應(yīng)運而生，其中最具有影響力的就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的到來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)“教師一言堂”的格局，促進教學(xué)模式的創(chuàng)新并一定程度上彌補了傳統(tǒng)課堂的弊端。大學(xué)英語教學(xué)作為我國高等教育階段的公共基礎(chǔ)課程，是高校眾學(xué)科專業(yè)課程改革的先行者和奠基者。學(xué)好大學(xué)英語不僅幫助當代大學(xué)生打開了一扇國際化的窗口，同時也為大學(xué)生就業(yè)提高了競爭力。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，一定程度上可以突破當前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展之困境，為學(xué)生學(xué)習大學(xué)英語提供便利，切實提高我國大學(xué)英語教學(xué)水平和大學(xué)生英語綜合運用能力，進而推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念和意義

翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念及思想最早是在19世紀早期西點軍校的西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）將軍提出的。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識；而知識內(nèi)化的過程放在課堂內(nèi)，以便學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流。FLN（Flipped Learning Network，翻轉(zhuǎn)學(xué)習網(wǎng)絡(luò)）對翻轉(zhuǎn)課堂的定義是：翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)方法，它將直接教學(xué)的行為從小組學(xué)習空間轉(zhuǎn)移到了私人學(xué)習空間，而小組討論空間變成一個動態(tài)的、互動的學(xué)習場所；在這個場所，學(xué)員們將概念應(yīng)用于實踐，更加積極主動地參與課堂主題，而教師的角色是指導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習模式由原來的“課堂學(xué)習——課后內(nèi)化”變成“課前學(xué)習——課堂內(nèi)化”。教師則通過課前錄制微課，發(fā)布微課，將知識輸送給學(xué)生，學(xué)生通過與老師和同學(xué)互相協(xié)助完成知識內(nèi)化。簡單來講，就是通過對學(xué)習地點的變換來讓學(xué)生進行學(xué)習。

眾所周知，大學(xué)英語課堂人數(shù)眾多，學(xué)生水平參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)按照既定的教學(xué)計劃和大綱進行，以至于許多水平較差的學(xué)生跟不上老師的進度，水平較高的學(xué)生沒有時間深入思考。不僅如此，學(xué)生在做作業(yè)過程中遇到了問題無法及時得到老師或者是同學(xué)的幫助，不能很好完成知識的內(nèi)化。經(jīng)過高考洗禮進入大學(xué)學(xué)習的學(xué)生失去學(xué)習動力，再加上許多學(xué)校將四六級通過率作為衡量學(xué)生英語水平和教師教學(xué)水平的終極目標，許多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)被動，參與度低。英語是一門應(yīng)用性學(xué)科，不能僅僅作為一門語言學(xué)習，更多的是注重學(xué)生對這門語言的使用。

翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生聽說能力提高提供更大的空間。心理學(xué)有關(guān)研究表明，不同認知通道的學(xué)習效果是有差異的。一般來說，只使用視覺通道，僅能記住學(xué)習內(nèi)容的25%；只使用聽覺通道，僅能記住15%，而視聽結(jié)合，抵用多通道參與學(xué)習活動，則能記住65%。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵因素之一就是微課的設(shè)計和制作，而觀看微課學(xué)習，正是調(diào)動學(xué)生聽覺與視覺的最佳途徑。此外，通過課前的微課學(xué)習，學(xué)生跟不上或者沒有時間深度思考等問題都可以迎刃而解。

此外在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師積極融入了全新的教學(xué)理念，突出了學(xué)生的主地位，促使學(xué)生可以采用多種有效的學(xué)習方式，如自主學(xué)習與小組合作學(xué)習等不僅轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，還讓學(xué)生可以更好地參與到課堂中去，實現(xiàn)了高效的學(xué)習。信息時代的到來，知識更新速度不斷加速，而教師的知識以及課本的內(nèi)容更新遠遠趕不上這個速度，翻轉(zhuǎn)課堂可以將慕課、微課相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習到最新的知識，同時也可以優(yōu)化教育資源的配置。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實施

想要在大學(xué)英語課堂中實踐翻轉(zhuǎn)課堂，需要具備一些基本的條件，包括軟件、硬件和資源建設(shè)三大方面。軟件主要是指：教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，理念的更新，樹立適應(yīng)時代潮流的意識，主動學(xué)習并接受翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念。硬件主要包括網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器平臺的構(gòu)建、平板電腦和智能手機的配置等。實踐翻轉(zhuǎn)課堂需要給學(xué)生提供自主學(xué)習的資源，如微課的設(shè)計和制作、教師的培訓(xùn)等。

1.教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提

翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求老師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)處理能力，比如錄視頻、編輯視頻、做專題網(wǎng)站，開通博客等，這對許多年紀較大的老師來說是一種挑戰(zhàn)。對學(xué)生而言，進入大學(xué)后，英語學(xué)習失去動力，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下花更多的時間和精力，這就要求他們學(xué)會合理規(guī)劃時間、學(xué)會合作學(xué)習、學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習中存在的問題等。翻轉(zhuǎn)課堂旨在促使學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習和個性化發(fā)展，每個學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏來自主地安排學(xué)習，每個學(xué)生都能達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”水平，獲得發(fā)展的可能性。無論是教師還是學(xué)生，甚至是教學(xué)管理人員、后勤人員，只有都轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，樹立起適應(yīng)時代潮流的意識，主動學(xué)習并接受翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念，才能在教學(xué)和服務(wù)中做的更好。

2.優(yōu)質(zhì)微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

微課是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點、疑難問題等進行的教學(xué)過程，微課不是教材的重復(fù)?；谖⒄n教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念。翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把課堂內(nèi)外的學(xué)習活動顛倒就成，而是同時進行線上和線下的學(xué)習，因此需要精心設(shè)計和開發(fā)課程和教學(xué)資源，并在課堂上開展有效的學(xué)習活動。微課為學(xué)生在課外進行自主學(xué)習提供了便利的條件，它將知識點清晰明了地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身的特點和需求進行選擇性的學(xué)習和多次學(xué)習。微課不僅打破了學(xué)生學(xué)習的空間限制，也打破了時間的限制，學(xué)生學(xué)習的地點由教師“搬到”了圖書館、家里，甚至是室外，學(xué)習時間也可以是全天24小時。對于水平較好地學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻，不僅能夠掌握知識同時也能激發(fā)學(xué)生的思考，向更深層次的知識邁進；而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以從容反復(fù)地學(xué)習，解決了學(xué)習效果差問題。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實踐翻轉(zhuǎn)課堂的保障

構(gòu)建主義學(xué)習理論認為，學(xué)習者習得知識應(yīng)該是他們在與環(huán)境的交互作用中自行構(gòu)建的，學(xué)習者必須處于豐富的情境中，學(xué)習才會更加有效。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是實現(xiàn)現(xiàn)有資源之間的互聯(lián)互通、共建共享，既能為教學(xué)提供支撐，又能激勵學(xué)生學(xué)習的有關(guān)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供及時的反饋。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺研發(fā)費用較高，后期還需要大量的維護費用，一般的大學(xué)，很難獨自研發(fā)。學(xué)校可以采取租賃平臺的形式，或者通過現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，搭建簡易的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如QQ和微信平臺。智能手機的普及、無線WIFI覆蓋校園、學(xué)生對電子產(chǎn)品的好感等為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的建立提供了保障。教師可以通過建立QQ和微信群，為學(xué)生提供自主學(xué)習的微課和PPT等學(xué)習材料，通過視頻和語音功能對學(xué)生進行在線指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的實踐既能夠在一定程度上彌補大學(xué)英語教學(xué)的缺陷，又能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力及學(xué)習效果，為我國當前大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展全方位地設(shè)計了一套符合發(fā)展又切實可行的成功方案，更為當前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力。在大學(xué)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂是具有實際效果的，因此教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，提高教學(xué)的效果與質(zhì)量，這樣也就可以實現(xiàn)有針對性的教學(xué)，學(xué)生也可以通過相互探討與學(xué)習來掌握更多的英語知識。

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