紀明峰

【摘 要】小組合作學習活動是促進學生獲取知識、發(fā)展能力，培養(yǎng)其合作意識的有效形式。要提高小組合作學習的效率，不僅要關注學生之間在學習內容、學習策略方面的合作，還要通過：科學編組，合理分工；選擇適當?shù)膶W習內容和互動時機；采用恰當?shù)男〗M學習方式等措施，促進小組學習中互動的有效性。

【關鍵詞】小組合作學習；有效；互動

隨著新課程改革目標的實施，作為一種有效的學習策略，小組合作學習在各學科教學中被廣泛運用。在現(xiàn)實的教學中，大多數(shù)教師往往只關注了小組學習中的合作，忽略了小組成員之間的信息互動，出現(xiàn)了“少數(shù)人動，多數(shù)人不動；形式上互動，但本質上互動不明顯；互動無秩序”等現(xiàn)象，極大地降低了小組學習的效率。那么如何提高小組合作學習中的有效互動呢？

一、科學編組，合理分工

在實施合作學習中，科學編組非常重要。合作小組的建立，既要依據(jù)學生共同的興趣，特長等個性傾向，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才，小組中既要有活潑型的，又要有沉穩(wěn)型的，既要有口才好的，又要有口納心慧的，這樣，根據(jù)個性差異來合理調配，既縮小學生間的差異，又讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。

分組之后，根據(jù)小組內部的合作需要，還要將小組成員進行合理分工，使每個小組各個成員都有一個身份，有一項特定的工作，有負責糾正別人出現(xiàn)錯誤的監(jiān)督員，負責小組與教師及其他小組間的聯(lián)系和協(xié)調的聯(lián)絡員，負責記錄的記錄員，負責總結發(fā)言人等。在不同的活動中，角色還要進行互換，要做到讓每個小組成員都有事做，從而讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。

二、根據(jù)需要，確定合作時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。在采用小組合作學習時，如果教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學生一定的思考時間，就開始小組合作學習。這時，學生（特別是中差生）還沒來得及思考問題情境，更談不上有自己的獨立方案，很容易造成組內優(yōu)等生一言堂，其他學生人云亦云，或你一言我一語，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。

教師要根據(jù)教學情況、學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。選擇適當?shù)挠懻搩热莺秃献鲿r機有利于促進學生動手、動腦，主動探究數(shù)學知識；有利于學生集體研究，促進合作學習；能提高學生的積極性，對合作學習產生強烈的愿望。

三、依據(jù)內容，選擇合作方式

不同的學習內容，合作方式也將不同。采用不同方式的小組合作方式和方法可以充分調動小組成員的積極性和主動性。通常采取的方式有：

1.小組討論型

小組討論是小組合作學習與教師個別指導相結合這一教學形式中最常見的類型之一，也就是人人在小組中自由發(fā)言，全班充滿爭論的氣氛。不僅使教學課一開始就有一個良好的開端，而且增進了學生間相互了解，溝通了各自的興趣愛好，增強了友誼和團結，使小組合作學習更加融洽順利。

2.輪流發(fā)言型

這一方式就是讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。教師經常在“自學新授課” 這個環(huán)節(jié)中安排這一討論形式。教師要求學生自學新授課，討論時每個學生至少說出一方面的收獲。通過這一討論形式不僅激發(fā)了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，變被動為主動地學習。此外，對于每個學生都須要掌握的某一知識，教師也時常采用輪流發(fā)言式，旨在讓全體學生都能通過發(fā)言而獲取知識，掌握知識。

3.連鎖評價型

即學生面對一個中心問題先由一人發(fā)言，然后由他本人請組內一個同學補充，若未完成，依次接續(xù)。這樣一來，不僅評價和督促了個人，而且培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，真可謂一舉兩得。

4.“一幫一”討論型

這是一種比較新型的小組合作學習的形式。它彌補了學困生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足。因為每個學習小組的素質基本均等，在學生的性別、學習成績、智力基礎能力等方面每個組做到了基本均衡，所以，每組既有優(yōu)秀生也有學困生，那么如何讓學困生也能在小組里占有一席之地呢？就必需有人去幫助、指點他，這個任務就落在了優(yōu)秀生身上，從而形成一幫一的討論類型。在教學中教師就大膽嘗試了這一做法，效果良好。提高了學困生學習的正確率，使之不斷進步，同時彌補了教師對學困生無法一一糾正的不足，因而是提高課堂教學質量有效的辦法。在教學過程中只要遇到學困生難以自己獨立解決問題，同時教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種類型。

為了讓更多的學生盡可能參與到組織工作中來，在教學中我們應該根據(jù)教材的特點，教學目的需要，以充分發(fā)揮學生的主體性為前提，適當運用各種類型的小組學習形式，讓學生的學習主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。

四、合理評價，激勵競爭

競爭永遠是最好的激發(fā)學生學習動力的方式，如何建立良好的競爭機制，教師合理及時巧妙的評價是非常關鍵。

1.小組合作學習的評價要有導向性和激勵性

（1）評價前要有具體明確的要求，給學生正確的導向。合作前，教師提前給出具體明確的評價指導，學生議論的時候就有了明確的目標，合作效果就容易達成。

（2）采用“累計積分制”，提高學生的集體觀念。在學生小組合作后的集體交流時，有意識的指派各組的某位同學代表本小組匯報本小組的學習情況，用該生的成績來代表本小組合作學習的水平，并記入“小組排行榜”，每周累計各組積分，周末評出“優(yōu)勝小組”，該組每人都可在班報評比欄中升一面“合作旗”。在以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，帶動性格內向不愛發(fā)言的學生為了集體的榮譽而戰(zhàn)。

2.小組評價要分層次進行

（1）在小組內對每個同學的表現(xiàn)進行評價。主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)。包括：學生的自我評價，個人有什么收獲、經驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；小組成員相互評價，個人從組員相互的評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處或不足，用以調整自己的學習策略。

（2）在組與組之間進行評比?？匆豢茨膫€小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。

（3）教師對小組或個人的評價。教師的評價要以多元智能理論為指導，一般以小組評價為主，個體評價為輔，少批評、多鼓勵，重視過程，鼓勵參與，旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發(fā)展和提高。評分可以分為“基礎分”和“提高分”兩種，鼓勵人人達標，組組成功。對表現(xiàn)好的小組和個人經常給與獎勵。同時，要尊重每一個成員的意見和研究成果，不要傷害學生的自尊心。

總之，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，結合教學實際，努力探索出有效的小組合作學習形式，不斷提升小組合作學習互動的有效性和高效性，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效，高效。

參考文獻：

[1]馬蘭.合作學習.北京：高等教育出版社，2005.

[2]盛群力.鄭淑貞.合作學習設計.浙江教育出版社，2008.

[3]何建超.在課堂教學中如何有效實施小組合作學習.《科學教育前沿》，2010年第9期.