許梅英

摘要：近年來，隨著我國教育經(jīng)費(fèi)的不斷投入，課改的深化落實(shí)，基礎(chǔ)教育開始向內(nèi)容更新、知識更廣、動手能力更強(qiáng)三個方向發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教育作為基礎(chǔ)教育的重要課程，也經(jīng)歷了從臨摹到素質(zhì)培養(yǎng)的過度，效果還有待提高。基于這樣的現(xiàn)狀，如何在現(xiàn)有條件下，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)更好地適應(yīng)課改目標(biāo)就顯得尤為重要。本文主要通過文獻(xiàn)資料查詢，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，就實(shí)施“五化”策略，即“同課異策化”、“管理寬泛化”、“內(nèi)容層次化”、“手段多樣化”、評價維度化”，來談小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新，旨在對我國小學(xué)美術(shù)一線教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)美術(shù) 教學(xué)模式 創(chuàng)新研究

當(dāng)前我國小學(xué)美術(shù)課程在歷經(jīng)新課改的洗禮后，教育目標(biāo)開始向?qū)徝浪刭|(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，對應(yīng)的美術(shù)教材做了較大改動，其中涉及的繪畫技能更豐富，內(nèi)容涵蓋面更寬廣，知識系統(tǒng)性得到了明顯增強(qiáng)。但是，教育不僅僅是現(xiàn)代社會的產(chǎn)物，更是社會不斷自我更新的產(chǎn)物，我國的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了幾次重大改革，在不斷探索與實(shí)踐中逐漸完善，美術(shù)教育也不例外，基于這樣的現(xiàn)狀，小學(xué)美術(shù)教育如何適應(yīng)改革，或者迎合改革就成為擺在眼前的課題。目前我國基礎(chǔ)教育普遍存在“重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足”的問題，這是長久以來應(yīng)試教育留下的詬病，一時還無法根治，但是它嚴(yán)重影響了小學(xué)生思維開闊，以及自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。美術(shù)教育除了具有傳授繪畫技能的作用外，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美意識的重任，有著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特作用。所以，實(shí)施美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)“五化”策略，即實(shí)施同課異策化、管理寬泛化、內(nèi)容層次化、手段多樣化和評價維度化，是小學(xué)美術(shù)自我價值實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

一、同課異策劃

從美術(shù)本身的流派來看，其存在著極大的差異與個性，這是創(chuàng)作者在其生活和實(shí)踐中表現(xiàn)出來的主觀意識，也就是說美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)基本繪畫技能，更要學(xué)習(xí)美術(shù)的深層次表現(xiàn)手法，也就是意境。美術(shù)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的繁雜過程，往往一個教師要承擔(dān)多個班級的教學(xué)任務(wù)，這無疑等于同化了教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容，所以無論多么完美的教學(xué)設(shè)計，就是脫離實(shí)際的表面敷衍而已，這不利于小學(xué)生良好審美意識和美術(shù)修養(yǎng)的形成。實(shí)施“同課異策化”，就是要顧及班級間、年級間的學(xué)生差異，及時尋找對策，盡量降低期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間誤差，建構(gòu)出不同的教學(xué)設(shè)計，賦予教材更多的生命力，讓教學(xué)過程精彩演繹。正如外國一位著名教育家所說：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家?！睂W(xué)生通過“同課異策化”教學(xué)，不僅可以充分發(fā)展自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，還可以將潛在的創(chuàng)新欲望徹底激發(fā)出來。

二、管理寬泛化

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)造性的發(fā)揮與心理安全和心理自由直接相關(guān)。一般條件下，教師要充分信任學(xué)生，并施加更多的課堂自由，才能獲得學(xué)生的創(chuàng)新行為。小學(xué)美術(shù)教育不能建立在教師主導(dǎo)的“一言堂”模式下，要給小學(xué)生更多的自由想象空間，以及操作空間，在思想上、情感上、行動上徹底釋放他們。其中日常課堂管理要相對寬泛化，首先在思想層面允許學(xué)生提出不同的理解，其次在美術(shù)技能操作中要多選取抽象派作品加以練習(xí)，因?yàn)槌橄笈勺髌肥紫炔⒉粚憣?shí)，這可以有效避開學(xué)生美術(shù)功底的差異，其次臨摹抽象派作品還可以從多各角度解讀學(xué)生的內(nèi)心世界，這有助于學(xué)生形成獨(dú)特的審美取向，鼓勵學(xué)生進(jìn)行充分的自我表現(xiàn)。

三、內(nèi)容層次化

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)繪畫技能的培養(yǎng)，教師經(jīng)常會自己做一張范畫或者展示其它學(xué)生作品，讓學(xué)生臨摹創(chuàng)作，然后對每位學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，并提出整改意見，這種教學(xué)思路不符合新課改的要求。美術(shù)教學(xué)的最終目的是養(yǎng)成學(xué)生的審美意識，因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)建立豐富的層次，即：每堂課（每個階段）教師應(yīng)重點(diǎn)介紹美術(shù)作品的流派、流派的主要特點(diǎn)、流派的代表人物以及一些小故事，然后才是繪畫技巧的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓美術(shù)課程更像是一個富有詩情畫意的理論課程，而不是簡單的實(shí)踐課程。豐富的教學(xué)層次可以讓學(xué)生對某一種繪畫流派形成文化意識，進(jìn)而上升到感情層面。

四、手段多樣化

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育信息化的載體，沒有媒介教育就顯得空洞。從認(rèn)識論的角度講，人的認(rèn)識過程經(jīng)歷了從感覺-知覺-表象-理性的過程，其中感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過渡中，表象非常重要，而表象的形成離不來感知覺的信息收集，在美術(shù)教學(xué)中，視覺信息收集尤為重要。美術(shù)又稱視覺藝術(shù)，美術(shù)作品的創(chuàng)作過程和欣賞過程只能訴諸視覺形式來完成，形象、線條、色彩、肌理、質(zhì)感、空間都表現(xiàn)為視覺直觀性特點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)直觀性特點(diǎn)確定了小學(xué)生注意力的介入時間，媒介的運(yùn)用給表象的形成提供了搭建平臺，從而使小學(xué)生對于美術(shù)感知覺得到擴(kuò)展和提升。

五、評價維度化

自然科學(xué)都有一個既定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而美術(shù)學(xué)科則不然。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)評價只認(rèn)作品，忽視了其他能力的存在是完全錯誤的。小學(xué)美術(shù)教育的主體是小學(xué)生，他們對美術(shù)的認(rèn)識還很膚淺。小學(xué)生的美術(shù)作品，不能僅用臨摹的相似度來簡單衡量，而忽視了他們的想象力和創(chuàng)造力以及努力的付出，正如我們無法對達(dá).芬奇、畢加索、齊白石的作品評出優(yōu)劣一樣，小學(xué)生的美術(shù)考核要建立自由化而非規(guī)定化，就像面對學(xué)生絢麗多彩的創(chuàng)造性作品，美術(shù)教師要以海納百川的胸懷包容所有學(xué)生的不同個性和不同創(chuàng)見，建立多個評價指標(biāo)，綜合給予學(xué)生客觀公正、略帶鼓勵的評價，弘揚(yáng)自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。

六、結(jié)語

美術(shù)教育不同于一般教育，有著其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢，看似技能學(xué)習(xí)，更是文化熏陶與底蘊(yùn)磨煉。小學(xué)生處于懵懂期，對于一切都充滿好奇，是身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)本著教書育人的己任，靈活運(yùn)用“五化”教育策略，真正將美術(shù)的魅力傳播出去，讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)充分綻放。

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（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)水城小學(xué)）