薛寶云

摘要：綜合實(shí)踐課主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，歷史作為一門記錄人類發(fā)展的歷史，教材只是歷史長河記錄中的小片段，而教材之外的歷史更是無窮盡。在歷史課堂開展綜合實(shí)踐課有助于學(xué)生以開放的眼光和心態(tài)面對(duì)歷史，以更加辯證的思想去解讀歷史，從而獲得歷史學(xué)習(xí)能力的提升。初中歷史課堂如何有效開展綜合實(shí)踐？本文從合理收集史料，讓學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐；運(yùn)用合作教學(xué)，讓學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐；挖掘德育因素，讓學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：初中歷史 綜合實(shí)踐 收集史料 合作學(xué)習(xí) 德育因素

初中歷史課是建設(shè)精神文明的重要工具，也是初中教育的重要組成部門。當(dāng)前歷史教師需要準(zhǔn)確挖掘歷史教材中的綜合知識(shí)并有效開展教學(xué)，才能有效提高歷史教學(xué)效果。本文則從合理收集史料、運(yùn)用合作教學(xué)以及挖掘德育因素分析初中歷史綜合實(shí)踐課程教學(xué)策略，望給予歷史教師提供教學(xué)參考。

一、合理收集史料，讓學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐

史料是人們研究歷史和學(xué)習(xí)歷史的前提，所謂史料教學(xué)即注重對(duì)史料甄別、選擇、判斷、分析、運(yùn)用，而學(xué)生在歷史教師的引導(dǎo)下探討歷史問題，并形成一定的歷史觀和價(jià)值觀。開展史料教學(xué)的前提為讓學(xué)生明白史料是什么，學(xué)會(huì)對(duì)史料的價(jià)值的真?zhèn)芜M(jìn)行辨別。相關(guān)史學(xué)家明確指出，史料是人類在社會(huì)發(fā)展歷程中遺留下的痕跡。

如果從價(jià)值角度分析，可將史料分為第一手和第二手史料。其中第一手史料和歷史發(fā)生過程十分接近或準(zhǔn)確記錄，主要包括實(shí)地考察、考古挖掘、口述歷史等。而第二手史料則為經(jīng)后人研究和詮釋的如專著、專論、學(xué)術(shù)論文等史料。由此可見，第一手史料有更高的價(jià)值，但目前很少初中生很少有機(jī)會(huì)獲得第一手史料，解讀史料能力也較為欠缺，所以歷史教學(xué)的重要研究對(duì)象為第二手史料。對(duì)于歷史教師來說，主要通過網(wǎng)絡(luò)或文獻(xiàn)等方式搜集史料，或者借助歷史教材中附帶的相關(guān)材料。史料有著廣泛的選擇范圍，尤其在歷史文獻(xiàn)中存在真?zhèn)沃郑虼嗽谶x擇史料時(shí)應(yīng)注意其真實(shí)性。以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課為例，教師就在教學(xué)中引入一則史料，即春秋戰(zhàn)國期間，某國國王對(duì)手下將領(lǐng)說……”。通過分析史料能讓學(xué)生直觀理解春秋時(shí)期各個(gè)國家的紛爭，提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用合作教學(xué)，讓學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)的引入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和主動(dòng)探究精神有著重要的促進(jìn)作用。合理劃分合作學(xué)習(xí)小組是成功開展合作學(xué)習(xí)的前提，一般合作學(xué)習(xí)小組成員遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，一方面能增加小組合作成員的多樣性，也能增加合作小組學(xué)習(xí)的競爭性。

小組分工是合作學(xué)習(xí)最常見的組織形式，即學(xué)生是任務(wù)的主體，教師要按照課文教學(xué)后再安排所有小組根據(jù)教師課堂講述總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)并一起記憶，最后教師進(jìn)行隨堂檢測，通過將每位學(xué)生的檢測結(jié)果作為其所在小組的最終成績。通過這種方式能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生在這種強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)歸屬感帶動(dòng)能竭盡全力為自己小組贏得榮譽(yù)，提高學(xué)習(xí)效率。一般影響合作學(xué)習(xí)有效性的重要因素為什么樣的問題適合合作學(xué)習(xí)以及問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性。對(duì)此教師在設(shè)計(jì)問題可從以下幾點(diǎn)著手：首先以母題帶子題；這個(gè)問題可以教師精心設(shè)計(jì)的，也可以由學(xué)生提出，既能圍繞課文內(nèi)容情節(jié)，也能圍繞課文篇章結(jié)構(gòu)。問題設(shè)計(jì)和取舍要能體現(xiàn)教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，更要具有討論價(jià)值。圍繞這個(gè)問題再設(shè)計(jì)子問題帶動(dòng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)展，使不同層次學(xué)生都能感受到成功的樂趣。例如初中歷史教材中提到黃金和絲綢，為了讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，歷史教師可以讓學(xué)生運(yùn)用大豆或玉米之類的東西代替，然而其中的治金和繪畫都要運(yùn)用實(shí)體展現(xiàn)。教師要求學(xué)生利用周末時(shí)間準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)要用的物品，部分學(xué)生家里沒有電腦就可選擇去有電腦的同學(xué)家中查閱資料，每位學(xué)生在合作小組中都會(huì)參與其中，并從中提高分析問題和解決問題能力。

三、挖掘德育因素，讓學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐

歷史是一門以史實(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以史育德能體現(xiàn)歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的史論統(tǒng)一，也能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育中德育與智育的統(tǒng)一。新課改要求歷史課堂傳授給學(xué)生知識(shí)和培養(yǎng)能力外，還要塑造學(xué)生思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛國情感，成為德智全面發(fā)展的現(xiàn)代中國人。

如在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》一課時(shí)，不管是林肯總統(tǒng)的作為還是戰(zhàn)爭前斯托夫人《湯姆叔叔的小屋》都體現(xiàn)種族平等和善待生命的思想。某初中歷史教師就在教學(xué)導(dǎo)入部分結(jié)合奧巴馬當(dāng)選總統(tǒng)一事讓學(xué)生感悟南北戰(zhàn)爭在種族平等上產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。當(dāng)講述戰(zhàn)爭背景時(shí)就讓學(xué)生對(duì)“一位婦人寫了一部小說，挑起了一場戰(zhàn)爭”話語的理解，讓學(xué)生從小說內(nèi)容中明白美國黑人的生命在種族歧視下受到嚴(yán)重威脅，人格尊嚴(yán)更無從談起。黑人奴隸制的廢除讓黑人的生命得到尊重，甚至在美國未來發(fā)展中也起著重要作用。還可通過多媒體播放《南京大屠殺》相關(guān)影像資料，從視覺和聽覺方面刺激學(xué)生，進(jìn)而認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭的殘酷和血腥。初中歷史傳授的重要內(nèi)容為民族團(tuán)結(jié)和共同繁榮，讓年輕一代從小樹立熱愛祖國、熱愛民族的信念，反對(duì)割裂祖國和民族行為，產(chǎn)生對(duì)國家和民族文化的自我認(rèn)同感。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，義務(wù)教育階段的歷史課程以弘揚(yáng)愛國主義為核心精神。其中愛國主義即強(qiáng)烈希望保留祖國文化和特色，對(duì)祖國文化、成就感到由衷的自豪。教師在講解《多民族政權(quán)并立》一課時(shí)，重點(diǎn)講解抗金名將岳飛，讓學(xué)生查找課外資料了解岳飛的抗金事跡，明白岳飛身上所具備的愛國主義民族精神。同時(shí)在課后設(shè)計(jì)拓展環(huán)境向?qū)W生展示兩宋時(shí)期相互融合的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到互通有無，各民族友好相處才是中國歷史的主流。

總之，隨著新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，歷史教師開展綜合性質(zhì)教學(xué)是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。通過綜合實(shí)踐課程能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和理解問題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014，（01）.

[2]盧立虎.初中歷史綜合實(shí)踐課教學(xué)淺探[J].考試周刊，2015，（A0）.

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)臨沂中小學(xué)生綜合實(shí)踐基地）