沈丹丹

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的關(guān)鍵時期。成功突破這個坎，才能有機會繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，尋找自己的興趣所在。而很多所謂的“學(xué)困生”因為各種原因，被阻擋在大門之外。他們就像是一只只沒有成功破繭的蝴蝶，被困在多彩的世界之外。他們無法從學(xué)習(xí)中體會到興趣和喜悅，取而代之的是挫敗和沮喪，甚至產(chǎn)生自卑心理。本文從初中化學(xué)學(xué)科的角度，通過小組合作的方法，從學(xué)生的心理出發(fā)，以教學(xué)法為手段，深入探究學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)困生；小組合作；教學(xué)法

一、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，通過學(xué)生或?qū)W生群體間的合作性互動來促進學(xué)習(xí)，達到整體學(xué)習(xí)成績最佳的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)形式改變了傳統(tǒng)課堂中“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，將課堂交還于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成師生、生生互動的模式，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的能力也進一步得到提高。如今越來越多的學(xué)校采用這種教學(xué)形式，筆者所在的農(nóng)村初中也已全面開展合作學(xué)習(xí)。

二、學(xué)困生在課堂上的狀態(tài)與原因

學(xué)困生是指智力與感官正常，但是學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。這類學(xué)生在小組合作中通常表現(xiàn)出來的狀態(tài)有這幾種類型。

1.漠不關(guān)心型

在小組合作活動中，當(dāng)其他學(xué)生在積極地討論問題或者參與活動時，這類學(xué)生或發(fā)呆，或假裝參與，實則心思游離于課堂之外。

2.人云亦云型

這類學(xué)生與第一類學(xué)生不同，他們愿意參與活動，但只是作為傾聽者，沒有自己的想法，從不發(fā)表自己的觀點，能正確解答的問題也不敢表達。

3.成因分析

學(xué)困生普遍缺乏學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，而化學(xué)是初中的新學(xué)科，此前學(xué)生從未接觸過。因此很多學(xué)生出現(xiàn)畏懼心理，不了解且不感興趣，也不去努力，于是化學(xué)學(xué)科的學(xué)困生就在短短的幾周內(nèi)形成了。

三、解決策略

1.關(guān)愛和欣賞是學(xué)困生自信心的來源

“親其師，信其道”，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了他的閃光點，并且及時給予關(guān)注和鼓勵，他會無比快樂，覺得自己被重視，自然就有了自信。教師要鼓勵學(xué)困生，如“不懂不要緊，你可以慢慢來，老師發(fā)現(xiàn)你的字寫得非常漂亮，你可以從負責(zé)為小組成員歸納整理答案開始”。同時，教師適當(dāng)設(shè)置一些簡單的實驗，指定小組中的學(xué)困生進行展示，并及時給予鼓勵和欣賞，他們自然就感覺到了化學(xué)課堂所帶來的成就感，自信和興趣就此逐漸形成了。

2.組內(nèi)角色的劃分是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提

合作小組的科學(xué)組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。我校遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，將班級學(xué)生按照成績、性格、性別、是否偏科、高矮等因素進行分組，一般6人一組，形成組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)模式。小組中，一位組長負責(zé)組織小組成員有序地進行自主學(xué)習(xí)、討論交流等學(xué)習(xí)活動；一位記錄員，一位匯報員，一位紀(jì)律員，一位評價員，一位作業(yè)員；此外，組內(nèi)的成員角色每一周都要進行輪換，這樣學(xué)生的積極性也得到了提高。

在化學(xué)課上，尤其是實驗課上，筆者會在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整，將學(xué)困生作為小組實驗的操作主力以及實驗現(xiàn)象的記錄主力，學(xué)優(yōu)生負責(zé)組織、輔助以及總結(jié)歸納。筆者經(jīng)過一年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，讓組內(nèi)每一位成員都有事可做，學(xué)困生也承擔(dān)起重要的責(zé)任，他們的參與度明顯得到提高。

3.選擇合適的合作內(nèi)容是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的核心

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)比較薄弱，對問題的理解和分析能力也較差，學(xué)起來比較累，致使這些學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。針對這種情況，教師需要精心挑選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對提問精心編排。在學(xué)習(xí)初中化學(xué)第二單元制取氧氣時，有一個探究實驗為探究大理石能否作為過氧化氫分解的催化劑。為了讓學(xué)困生能積極參與，筆者將問題分解為以下五個小問題：一是設(shè)計實驗，證明大理石能促進過氧化氫的分解；二是設(shè)計實驗，證明大理石在過氧化氫分解前后本身質(zhì)量不變；三是設(shè)計實驗，證明大理石在過氧化氫分解前后本身化學(xué)性質(zhì)不變；四是提問“催化劑的特點有哪些？是否缺一不可”；五是整合本探究實驗的完整方案。通過問題的分解，化繁為簡，學(xué)困生也能設(shè)計實驗方案，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都得到了明顯提高。

4.合作能力的培養(yǎng)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

很多學(xué)困生存在一個共同的問題，就是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在小組合作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)下冊“復(fù)分解反應(yīng)的條件”一課時，為了鞏固復(fù)分解反應(yīng)的條件，使學(xué)生能夠熟練判斷復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生，筆者讓組內(nèi)學(xué)生相互提問。比如，A同學(xué)提出硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液，其他學(xué)生搶答能否反應(yīng)，反應(yīng)實質(zhì)是什么。這個活動側(cè)重于學(xué)困生提問，學(xué)優(yōu)生回答，這樣能給予學(xué)困生主動學(xué)習(xí)的機會，在提出的有價值的問題中學(xué)會新知。此外，很多學(xué)困生表達能力不行，所以筆者指導(dǎo)他們從復(fù)述開始，先學(xué)會復(fù)述組內(nèi)成員的觀點，再慢慢學(xué)會表達自己的想法。經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，班里學(xué)困生的小組活動參與度明顯提高。

四、結(jié)束語

經(jīng)過一年多的實踐，筆者班級學(xué)困生的學(xué)習(xí)參與度和成績都有了一定的進步，但在轉(zhuǎn)化的廣度和深度上還有待提高。雖然學(xué)困生是教師教學(xué)過程中面對的難題，但只要教師心中有愛，不斷更新教學(xué)理念和方法，并且利用好小組合作這種新型的教學(xué)模式，相信一定會有變化，一定會有進步。