李家波

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)人們的知識(shí)素養(yǎng)與道德品質(zhì)提出了更高的要求。在這種新形勢(shì)下，社會(huì)、政府以及院校本身對(duì)學(xué)校的發(fā)展尤其是學(xué)生管理十分重視。本文旨在化解傳統(tǒng)體制與新形勢(shì)下學(xué)生管理之間的矛盾，為高職院校的發(fā)展提供一系列切實(shí)可行的措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；對(duì)策

近幾年來(lái)，在國(guó)家各項(xiàng)政策的扶持下，高職院校的教育水平有了很大的提升，院校教育體系日漸完善，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展培養(yǎng)出一批又一批的高素質(zhì)人才，極大地促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。但是，在全球化浪潮中，教育體制不斷深化改革，這使高職院校在順應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的大背景下，在學(xué)生管理方面出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決，必然會(huì)成為高職院校發(fā)展的限制性因素。

一、高職院校學(xué)生管理存在的問(wèn)題

1.高職院校學(xué)生素質(zhì)存在差異，管理難以落到實(shí)處

高職院校中部分“90后”學(xué)生的差異主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一小部分學(xué)生由于家庭條件差或是單親家庭的緣故，心理長(zhǎng)期處于失衡的狀態(tài)，情感的缺失導(dǎo)致其自卑、懦弱、敏感、多疑、暴躁、叛逆，連基本的溝通都成問(wèn)題；另一部分學(xué)生由于家境殷實(shí)或父母過(guò)度寵愛(ài)而導(dǎo)致盲目自信，缺乏獨(dú)立性，團(tuán)體生活經(jīng)驗(yàn)明顯不足。這兩種價(jià)值觀迥異的成長(zhǎng)環(huán)境造就了學(xué)生的價(jià)值觀存在差異，在接受高等教育后，這種差異性導(dǎo)致學(xué)生管理難以落到實(shí)處。

2.高職院校管理體制的單一性與落后性

新形勢(shì)下，教育體制改革不斷深化，但是體制得到切實(shí)可行的實(shí)施需要花費(fèi)大量的時(shí)間和人力。由于高職院校自身發(fā)展緩慢，對(duì)教育體制與國(guó)家相關(guān)的方針政策認(rèn)識(shí)不夠透徹，實(shí)施困難，為了維持院校的日?；顒?dòng)穩(wěn)定有序而采用傳統(tǒng)的管理體制。傳統(tǒng)的管理體制單一性明顯，規(guī)章制度硬性化，教條主義、機(jī)械主義濃厚，完全沒(méi)有考慮學(xué)生在學(xué)校的全面發(fā)展，忽視了素質(zhì)教育的理念，凡事都是“一刀切”的準(zhǔn)則。毋庸置疑這種管理體制是落后的，既沒(méi)有按照相關(guān)規(guī)定及時(shí)調(diào)整教育體制，也未考慮到時(shí)代的特點(diǎn)以及成長(zhǎng)在這種時(shí)代下的學(xué)生群體的特點(diǎn)。

3.管理隊(duì)伍自身的素質(zhì)與認(rèn)知水平有待提高

在單一落后的體制下，管理人員的認(rèn)知水平存在一定的局限性。首先，在這種傳統(tǒng)的管理體制下，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生一直處在被動(dòng)的位置上；其次，部分教師年齡較大，習(xí)慣性地按經(jīng)驗(yàn)辦事，在管理學(xué)生時(shí)一味地采取強(qiáng)硬的態(tài)度，這樣做往往會(huì)適得其反。教師沒(méi)有真正意識(shí)到教育的主體與意義究竟是何，漠視了學(xué)生自身的特點(diǎn)，也抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，教師和學(xué)校的相關(guān)管理人員必須提高自身素質(zhì)和認(rèn)知水平。

二、高職院校學(xué)生管理出現(xiàn)一系列問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

1.加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，營(yíng)造和諧友愛(ài)的校園氛圍

大學(xué)生活對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)不可多得的鍛煉機(jī)會(huì)。大學(xué)是一個(gè)微縮的社會(huì)，每個(gè)人都有多重身份，或多或少會(huì)存在一定的心理問(wèn)題，不僅那些家庭特殊的學(xué)子需要特定的心理輔導(dǎo)，普通學(xué)生也需要積極的心理疏導(dǎo)。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)心理健康教育，在全校普及心理健康知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展情況建立心理健康教育體系，設(shè)立心理咨詢師、校園課程等，以此幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中的煩惱，提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生成為自信、勇敢、堅(jiān)定、有理想的新時(shí)代大學(xué)生。

2.完善管理體制，建立響應(yīng)教育政策的科學(xué)化、人性化、創(chuàng)新化體制

高職院校必須響應(yīng)國(guó)家的方針政策，追隨教育體制改革的步伐，建立一種現(xiàn)代化理念的管理體制，突破傳統(tǒng)管理觀念，讓學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)、服務(wù)與人性意識(shí)、發(fā)展與創(chuàng)新意識(shí)；要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的管理，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，責(zé)權(quán)明確。同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)生管理與自我管理體制，這些舉措對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)講有積極的意義。

3.設(shè)立高素質(zhì)、高水平的師生合作管理模式

高職院校應(yīng)該在遵守和響應(yīng)國(guó)家教育方針政策的同時(shí)，結(jié)合自己院校的實(shí)際情況，建立適合學(xué)生健康發(fā)展的管理模式，建立平等和諧的師生管理模式；教師應(yīng)與學(xué)生共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與獎(jiǎng)懲法則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，建立高效、和諧、平等、健康的師生合作管理模式。

三、總結(jié)

在新形勢(shì)下，合理有效地解決高職院校學(xué)生管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)校自身的發(fā)展和整個(gè)社會(huì)生活有極大的意義，可以為現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的人才，為社會(huì)主義發(fā)展締造棟梁之材，同時(shí)也為學(xué)校制度進(jìn)一步完善、探索科學(xué)管理方式奠定了堅(jiān)實(shí)可靠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

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