傅永飛

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂從實質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)課堂，是一種創(chuàng)新的課堂教學模式，在一定程度上促進教育的發(fā)展，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學教學能有效提升小學教學質(zhì)量和教學效率。基于此，本文就從課前、課中、課后三方面出發(fā)，探討翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，可供參考。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 互動研討

0引言

隨著教育改革的不斷推進，信息技術(shù)與學科課程整合日漸深入，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成為教育界備受關(guān)注的焦點。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指教師通過信息化平臺為學生提供微課資源，讓學生進行學習和交流的一種新型教學模式。它實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂的學習活動中，真正做到了“先學后教、以學定教”。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，可以有效增加了數(shù)學教學活動的有效性，激發(fā)了學生數(shù)學學習積極性，從而提高課堂教學效果。

1課前觀看微課，自主預(yù)習新知

課前預(yù)習是保證一節(jié)課順利開展的重要環(huán)節(jié)，只有學生對所學知識有了初步的認識，并在預(yù)習中發(fā)現(xiàn)重點、難點和關(guān)鍵點，才能保證在新課學習時有的放矢，也才能使學習的質(zhì)量得到進一步提高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以為學生提供微課資源，讓學生通過觀看教學視頻初步完成對基礎(chǔ)知識的理解和基本技能的掌握。在觀看微課后，學生需要完成課后小測試，這樣既可以讓學生了解自己預(yù)習的情況，又能夠讓教師根據(jù)信息平臺反饋的數(shù)據(jù)來了解學生的預(yù)習效果，從而根據(jù)檢測的結(jié)果調(diào)整教學設(shè)計。同時，學生還可以在研討空間中進行討論與交流，討論的問題可以是教師提出的問題，也可以是學生提出的問題。這樣就使學生在自學中豐富了自己的知識，也為下一步在課堂上的研討做好了準備。

例如，在學習三年級上冊“克與千克”時，教師可以安排學生提前觀看微課視頻，并完成課前作業(yè)。微課中主要介紹了三點：質(zhì)量觀念的建立、克與千克單位的互化和解決問題。學生通過觀看微課，能夠從整體上把握本節(jié)的基本內(nèi)容。本節(jié)的課前作業(yè)與學生的生活有著密切地聯(lián)系，讓學生觀察生活中常見物品的質(zhì)量，并用手掂一掂，感受質(zhì)量的大小。在傳統(tǒng)教學中，教師往往讓學生將生活中的一些物品帶到課堂，以此來活躍課堂氣氛，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生按照微課和作業(yè)的要求在家中就可以完成，從而大大節(jié)省了課堂教學的時間，讓學生有更多的時間進行課上探究交流。

課前的活動不僅能讓學生初步把握將要學習的內(nèi)容，讓學生為新知識的學習做好充分的準備，還能夠為課堂學習節(jié)省足夠的時間與空間，讓學生更好地探討與研究，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

2課中互動研討，內(nèi)化學生認知

課堂是師生互動、合作交流的場所，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對問題的深層研討，讓學生更加全面深刻地理解和掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的最大區(qū)別在于，教師不再是按部就班、一絲不漏地將知識進行系統(tǒng)地講授，而是組織學生進行討論與研究，讓學生采用小組合作的方式提出問題并解決問題，這樣學生的主觀能動性得到最大化地發(fā)揮，課堂效果在師生互問互答和總結(jié)反思中得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅是形式，更重要的是觀念，將課堂還給學生，教師只需起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，這樣才能讓學生不僅能“學會”，更能夠“會學”。

如，在學習四年級上冊“運算律”時，乘法分配律既是重點，又是難點，還是數(shù)學中的關(guān)鍵點，絕大多數(shù)學生在課前自主學習時就能夠記住乘法分配律的意義，所以，在課堂上就不需要再留出時間讓學生進行規(guī)律的探究，而可以直接讓學生用字母表示出乘法分配律，并寫在黑板上。為了方便記憶，教師可以引導(dǎo)學生觀察總結(jié)，如，有的學生總結(jié)為“和與一個數(shù)的積等于積的和”，這樣就能使學生們輕松把握住乘法分配律的結(jié)構(gòu)。在課堂研討時，學生主要討論了兩個問題：一個是乘法分配律的逆用，另一個是兩個數(shù)相乘時運用乘法分配律。在學生討論時，教師要及時引導(dǎo)學生進行總結(jié)與反思，如，乘法分配律的逆用需滿足“積的和”的形式，并且兩個積中含有相同的因數(shù)或可以轉(zhuǎn)化出相同的因數(shù)；兩個數(shù)相乘可以將其中一個因數(shù)寫成兩個數(shù)和或差的形式，再運用乘法分配律。這樣的總結(jié)使學生將知識內(nèi)化為了自己的認知，更加深刻地理解和掌握了乘法分配律的意義，并體會到運算律在計算中起到了簡便運算的目的。

課堂教學活動中的互動研討是翻轉(zhuǎn)課堂的特色體現(xiàn)，有目的、有方向地進行研究，可以讓學生由表面現(xiàn)象探究出知識的本質(zhì)，從而達到舉一反三的良好效果。

3課后培優(yōu)補差，實現(xiàn)共同進步

教師教學要面向全體學生，但由于學生基礎(chǔ)和接受能力等方面存在差異，造成學習的結(jié)果也存在著很大的區(qū)別。通過課前自學和課中內(nèi)化，絕大多數(shù)學生能夠很好地理解和掌握所學知識，但為了讓所有學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到更大的進步，教師可以根據(jù)學生課堂練習反饋的數(shù)據(jù)分析每個學生存在的問題，從而對不同的學生進行針對性的補償，同時對已經(jīng)熟練掌握知識的學生，教師也可以設(shè)計一些拓展性問題供他們探究，有別于傳統(tǒng)教學中作業(yè)“一刀切”的不良效果。教師在教學中通過分層分類布置作業(yè)，并進行不（下轉(zhuǎn)第101頁）（上接第92頁）同的輔導(dǎo)，真正體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

如，在學習六年級上冊“分數(shù)四則混合運算”時，教師可以根據(jù)學生做題時出現(xiàn)的問題，及時進行鞏固與補償。如，課堂練習時出現(xiàn)運算順序錯誤的同學，教師可以給其布置一些需注意運算順序的計算題，如，+，€？€?，€祝⑷醚詡撲閫瓿珊筇嶠桓鮮Γ淌Ω葑鎏馇榭黿幸歡砸壞牡閆籃透ǖ肌6雜詡撲鬩丫芄皇熗氛莆盞耐В淌υ蚩梢愿遣賈靡恍┰擻眉蟣閽慫慊蠐τ美嗟奈侍猓紓？+，€讇？€鰨瑎？€?；一岿g還鴯倉？2千克，賣出后，剩下的連筐重29千克，問蘋果筐重多少千克？這樣的問題能夠激發(fā)學生進一步探究的激情，讓學生通過思考與解題變得更加優(yōu)秀。

因材施教在班級集中授課的環(huán)境下很難實現(xiàn)，而通過課后的培優(yōu)補差，借助現(xiàn)代信息技術(shù)則可以讓一切皆有可能，通過課后“一對一”的輔導(dǎo)，所有學生都能在原有基礎(chǔ)上得到進一步的提升。

4結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂著眼于學生的長遠發(fā)展，對學習產(chǎn)生了積極的影響。翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的有效運用，改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性和枯燥性，把教師放在教學活動的配角位置，確立了小學生的主體地位，真正將“教師教”與“學生學”有效結(jié)合在一起，提高了課堂教學實效。在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過課前自學自主預(yù)習新知、課中研討內(nèi)化認知和課后補償實現(xiàn)共同進步，全方位加深對知識的理解和掌握，從而使得課堂教學更加高效。

參考文獻

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