馬銳

摘 要 對于播音主持的初學(xué)者來說，播音基礎(chǔ)理論的知識點和訓(xùn)練手段略顯抽象和單調(diào)。如何避免學(xué)習(xí)者的盲目性，增強學(xué)習(xí)熱情，提高主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進教學(xué)相長，是擺在教師面前的一大課題。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，通過對啟發(fā)式教學(xué)手段的運用來進一步闡明創(chuàng)新播音基礎(chǔ)教學(xué)的積極意義。

關(guān)鍵詞 播音基礎(chǔ) 啟發(fā)式教學(xué) 知識點 技能訓(xùn)練 手段

播音基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要包括普通話語音、播音發(fā)聲以及基本表達的技巧。播音基礎(chǔ)教學(xué)的對象是學(xué)習(xí)播音主持的初學(xué)者。大多數(shù)為在校大學(xué)生以及沒有經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的媒體從業(yè)者。對于初學(xué)者來說，播音基礎(chǔ)理論的相關(guān)知識點，相對抽象不易形成感性認識。支撐理論架構(gòu)的訓(xùn)練手段需要反復(fù)強化則顯得單調(diào)、枯燥。而播音基礎(chǔ)作為先導(dǎo)和重要一環(huán)，在播音創(chuàng)作中卻有著舉足輕重的地位。其意義就如同地基與高樓的關(guān)系?；A(chǔ)打得牢才能在播音創(chuàng)作的繽紛世界中馳騁飛翔，否則就會被瑕疵和痼疾束縛住手腳艱難前行。這就為播音基礎(chǔ)的教與學(xué)提出了一個重要課題：如何讓學(xué)生更易于掌握理論知識，讓學(xué)生的訓(xùn)練變得生動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和積極性，為學(xué)生打下一個良好的語言基礎(chǔ)。本人通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗認為，形象生動的啟發(fā)在播音基礎(chǔ)教學(xué)中會起到化繁為簡、事半功倍的良好效果。以下本人將圍繞播音基礎(chǔ)教學(xué)的三個環(huán)節(jié)來闡釋啟發(fā)式教學(xué)在播音基礎(chǔ)教學(xué)中的運用。

1“坐標(biāo)”概念在普通話語音教學(xué)中的運用

普通話語音的教學(xué)知識點涵蓋復(fù)雜、豐富。不僅包括聲母、韻母、調(diào)值、語流音變等語音學(xué)基本知識。更重要的是了解并掌握普通話語音的發(fā)聲機制和要領(lǐng)。這其中就包括聲母的成阻，韻母的唇形、舌位以及動程，調(diào)值系統(tǒng)的音程、音高、音形，吐字器官在發(fā)聲環(huán)節(jié)中的作用等等知識要點以及技能要領(lǐng)。這一系列繁雜的知識要點對于初學(xué)者來說顯得既陌生又紛亂。因此我將數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)概念引入教學(xué)，結(jié)合教材中對于音節(jié)“棗核兒”狀的形象比喻，對語音學(xué)基本知識點和吐字發(fā)聲要領(lǐng)做一個系統(tǒng)直觀的梳理和總結(jié)。如圖1所示：

我們可以對音節(jié)結(jié)構(gòu)（頭、腹、尾）通過縱橫兩個方面的解讀，從而建立在吐字發(fā)聲基礎(chǔ)上的感性認識。即：橫向因素和縱向因素。

橫向因素可以概括為：

（1）完整的音長，有字頭，有字尾。

（2）自始至終的動力供給—氣息。

（3）唇、齒、齒齦、舌、硬顎、軟腭等吐字器官在口腔中的序列關(guān)系，以及在體現(xiàn)聲母、韻母過程中各自承擔(dān)的任務(wù)。

縱向因素可以概括為：

（1）音節(jié)的寬窄變化，及對應(yīng)的吐字要領(lǐng)。

（2）因舌位高低而應(yīng)運的口腔開合度的變化。尤其是軟腭在擴充口腔和成字過程中的作用。

（3）調(diào)值高低的運動變化。

通過這樣形象性的啟發(fā)既便于學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識點的歸納，又能夠直觀地激發(fā)發(fā)聲意識，引導(dǎo)發(fā)聲實踐。

2“機械手”、“掃描儀”、“走正步”、“放大鏡”、“聞花香”、“彈簧”、“氣球”等日常事物的原理和經(jīng)驗在吐字發(fā)聲教學(xué)中的啟發(fā)意義

（1）吐字的第一個環(huán)節(jié)要叼住字頭。教學(xué)中強調(diào)聲母成阻的力度。而學(xué)習(xí)者往往只關(guān)注成阻的器官，而忽略了帶動成阻器官發(fā)力的肌肉所起到的關(guān)鍵作用。這就好比一個機械手要去抓取物品。首先，要有張開手指的動作，其次，張開的手指要為能夠成功抓取物品做好力量儲備。做到了這兩步，機械手才能圓滿完成任務(wù)。明白了這個道理，學(xué)習(xí)者自然就明白了，聲母力度的體現(xiàn)關(guān)鍵在于成阻前的準(zhǔn)備動作。進而就明確了，做好不同聲母成阻前的預(yù)備動作，唇部肌群和顴肌應(yīng)該如何協(xié)同配合。明確了這個機制也就能夠主動的完成吐字第一環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)。

（2）吐字的第二和第三個環(huán)節(jié)是拉開字腹、收住字尾。這個過程講求的是韻母的準(zhǔn)確性和完整性。準(zhǔn)確性是指元音舌位和唇形的到位，完整性是指韻母的動程要充分。韻母的各要素不是孤立存在的，而是一氣呵成的。這一過程就如同掃描儀處理文件一樣，連貫的將圖文信息準(zhǔn)確無誤的通過光學(xué)傳感器記錄存儲下來。這就好比把我們的吐字器官比喻為掃描儀的光學(xué)傳感器。在吐字的過程中要準(zhǔn)確無誤的體現(xiàn)韻母各要素的技術(shù)要領(lǐng)。這個形象的比喻能夠啟發(fā)學(xué)習(xí)者強化對技術(shù)要領(lǐng)的掌握。

（3）播音作為有聲語言的一個門類，不但要求語音的準(zhǔn)確性，更講求吐字發(fā)聲的清晰、圓潤，從而實現(xiàn)聽覺上的美學(xué)追求和享受。這一學(xué)習(xí)過程要求學(xué)習(xí)者需要進行長時間、大量的技術(shù)訓(xùn)練。對于加強口腔控制和氣息控制的練習(xí)有很多具體的辦法和手段。比如用夸張練習(xí)的方法朗讀雙音節(jié)詞、四字詞、繞口令、古詩詞，用記錄速度播讀新聞等。往往初學(xué)者不能深刻地認識到夸張練習(xí)的目的，因而不能有的放矢的進行專項訓(xùn)練。我把這個環(huán)節(jié)比喻為“走正步”、用放大鏡。啟發(fā)學(xué)習(xí)者回憶一下隊列練習(xí)時的情景。走正步一個重要的環(huán)節(jié)就是分解動作的練習(xí)。分解動作的目的就在于對連貫動作細節(jié)和要點的固定和強化。吐字發(fā)聲采用夸張練習(xí)的手段就如同走正步分解動作的練習(xí)。通過夸張練習(xí)來強化面部肌群，唇齒舌、腰腹肌肉等在吐字發(fā)聲過程中的力度和正確狀態(tài)?？鋸埦毩?xí)的手段又如同用放大鏡閱讀。它能夠?qū)⑼伦诌^程中的具體感受放大，作為反饋信息不斷對大腦進行記憶強化，從而實現(xiàn)技術(shù)要領(lǐng)的固化。比如，用夸張練習(xí)的方法朗讀五言絕句，體會聲韻調(diào)在氣息的支持下通過各個器官是如何準(zhǔn)確適度發(fā)出的。通過夸張的方式拉長了每個音節(jié)的長度，體會腰腹肌肉是如何控制氣息平穩(wěn)、持久送出的。這些形象的啟發(fā)能生動地詮釋技術(shù)訓(xùn)練的目的，同時也能化解初學(xué)者在練習(xí)過程中的盲目性和枯燥感。

（4）氣息是播音發(fā)聲的動力來源，是播音創(chuàng)作進行符號轉(zhuǎn)換的橋梁和紐帶。對于初學(xué)者來說，氣息是最不好認識掌握的理論知識點和技術(shù)能力。氣息的位置在哪？如何做到呼吸通暢？自然深在的呼吸有什么樣的具體感受？如何克服呼吸表淺等問題，都是困擾許多初學(xué)者的突出問題。由于氣息都是建立在個體感受之上的概念，因此很難表述其狀態(tài)。只能通過借由日常生活中的感受和經(jīng)驗來喚起和帶動學(xué)習(xí)者的感受，從而理解掌握氣息的概念和正確的呼吸方法。“聞花香”，就是一個比較好的訓(xùn)練手段。通過“聞”的動作來體會正確的進氣方式，通過強調(diào)不但要“聞”還要能辨別出是何種花的香味，來體會較深的氣息位置，體會腰腹肌群的擴張和緊張度，進而初步理解掌握氣息的基本原理和生成機制。

（5）氣息控制是形成聲音色彩的總閥門。在找到了正確的呼吸位置，體會到自然通暢的呼吸感受之后，便是加強呼吸肌力度的訓(xùn)練，從而獲得調(diào)節(jié)控制氣息自主、自由運動的能力。教學(xué)中，我們通常會啟發(fā)學(xué)生通過連續(xù)發(fā)“嘿”音，體會小腹肌肉和橫膈肌如同彈簧一般收縮彈動，進一步明確控制氣息的肌肉組成。還會啟發(fā)學(xué)生進氣后，腰腹部如吹起的氣球一般有種鼓脹感，接著發(fā)“咝”音。腰腹肌肉的控制力就如同扎氣球的皮筋。隨著腰腹肌肉緩慢勻速收縮，體會氣息平穩(wěn)持久的送出。提示學(xué)生，為了不讓氣息過快送出或失控，加強腰腹肌群的控制力，從而體驗氣息控制的具體感受，加強氣息控制的能力。

3“放電影”在播音語言表達教學(xué)中的運用

播音創(chuàng)作作為有聲語言藝術(shù)活動，其最顯著的一項特征便是符號轉(zhuǎn)換。即：將文字符號轉(zhuǎn)換為有聲符號。這種符號轉(zhuǎn)換講求藝術(shù)性和美感。而這藝術(shù)性和美感的達成需要創(chuàng)作主體調(diào)動情感，通過內(nèi)外部技巧行之于聲來實現(xiàn)。在語言表達的教學(xué)中會涉及到情景再現(xiàn)、具體感受、停連、節(jié)奏等相關(guān)知識點和技巧。如何產(chǎn)生準(zhǔn)確恰切的語言色彩、如何生動鮮活的用聲音去描繪事物，如何用自然可感的邏輯鏈條去營造氛圍、渲染基調(diào)。這需要教師形象生動的啟發(fā)和學(xué)習(xí)者積極靈動的實踐。

為了充分調(diào)動學(xué)生的想象力和情景再現(xiàn)的真實感，啟發(fā)學(xué)生運用電影“蒙太奇”的手法在大腦中再現(xiàn)文字描繪的場景，通過大腦中再現(xiàn)的場景來帶動和確定有聲語言的色彩、基調(diào)和節(jié)奏。下面以教材中的范文，峻青的《第一場雪》（節(jié)選）為例，通過表格分析來展現(xiàn)“放電影”的手段在啟發(fā)教學(xué)中的運用。

通過對以上表格的瀏覽分析，我們可以直觀的感受到文字在大腦中產(chǎn)生的具體印象。這為用聲音準(zhǔn)確確定語調(diào)色彩，營造氛圍，具體的描繪事物提供了充足的心理依據(jù)。通過不同的停頓時間將大腦中產(chǎn)生的“分鏡頭”組接起來，內(nèi)心便有了時空邏輯性，行之于聲就產(chǎn)生了語言的節(jié)奏。

通過以上對播音基礎(chǔ)教學(xué)實例的分析闡述，可以得出這樣一個結(jié)論：運用啟發(fā)性教學(xué)手段既能增強播音教學(xué)的實效又能促進教學(xué)相長，創(chuàng)新教學(xué)手段。從而最終實現(xiàn)避免學(xué)習(xí)者盲目性，增強其學(xué)習(xí)熱情，提高主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻

[1]陳剛.啟發(fā)式教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育.