陳文欽

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)學(xué)科，目前，小學(xué)中年級(jí)、低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中普遍存在著理解速度慢、表述不清以及實(shí)踐能力差等問(wèn)題。為盡快改變這一現(xiàn)狀，作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的多元智能培養(yǎng)以及全面提升綜合素質(zhì)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多元智能；綜合素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代的基礎(chǔ)。伴隨新課改的實(shí)施，教師教學(xué)方向發(fā)生了全新的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為當(dāng)下正在推進(jìn)的培養(yǎng)能力教育，各種教學(xué)方式方法“遍地開(kāi)花”，為學(xué)生的素質(zhì)教育提供了溫潤(rùn)的土壤。新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，融入多元智能化的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自己的綜合素質(zhì)。

一、語(yǔ)言智能，讓學(xué)生文理兼得

在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系中，有一部分知識(shí)是生活的常識(shí)問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題其實(shí)難度并不是很大，但是對(duì)中年級(jí)、低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受這類(lèi)知識(shí)卻是需要下一番功夫的。學(xué)生們普遍存在著對(duì)常識(shí)知識(shí)的枯燥性具有排斥感、理解知識(shí)吃力以及表述混亂不清等現(xiàn)象。因此，針對(duì)以上問(wèn)題，在數(shù)學(xué)課堂上筆者除了講解數(shù)學(xué)知識(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言智能的培養(yǎng)。例如，在上《年、月、日》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)年、月、日的計(jì)算和理解有一定的難度，特別是對(duì)閏月、閏年等知識(shí)的加深部分的學(xué)習(xí)更是顯得力不從心，并且在表述上也較混亂、復(fù)雜，很難抓到重點(diǎn)。筆者在課堂上就利用了情景導(dǎo)入法，借助了日歷等教具來(lái)進(jìn)行講解，促進(jìn)了學(xué)生的理解。在表達(dá)的部分中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“我們來(lái)找茬”的小游戲，讓一部分學(xué)生進(jìn)行年、月、日的表述，讓其他學(xué)生找錯(cuò)誤。學(xué)生之間的互相監(jiān)督，有效地促使學(xué)生較快而準(zhǔn)確地表述出年、月、日，強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)掌握程度。

二、邏輯智能，讓學(xué)生思維敏捷

基礎(chǔ)幾何是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)組成部分，要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力，但是學(xué)生間存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在面對(duì)幾何問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了思維狹窄的現(xiàn)象。這類(lèi)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的概念掌握得較好，但真正應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻常常受到了抽象思維的困擾，思考問(wèn)題時(shí)間較長(zhǎng)、錯(cuò)誤率較高。針對(duì)這種情況，筆者在課堂上對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行了訓(xùn)練，讓學(xué)生有效地提升思考速度，迅速找出解題方向。

三、自省智能，讓學(xué)生善于總結(jié)

部分中年級(jí)、低年級(jí)小學(xué)生比較缺乏自信，在上課回答問(wèn)題時(shí)被動(dòng)性因素多且在面對(duì)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤時(shí)容易產(chǎn)生自卑感。這些都是其學(xué)習(xí)中的阻礙，嚴(yán)重影響了學(xué)生有效地進(jìn)行自我判斷，困擾了學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者在課堂教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生自省能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極調(diào)整心態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率。例如，在上《對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)》這一課時(shí)，由于本課的知識(shí)具有一定的抽象性，很多學(xué)生對(duì)其中的平移與旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)感到吃力。為了讓學(xué)生們提高自我認(rèn)識(shí)，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行了課堂展示，根據(jù)設(shè)定的圖形來(lái)畫(huà)出其平移或是旋轉(zhuǎn)后的改變。在這一過(guò)程中，筆者對(duì)畫(huà)錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了溫和而客觀的評(píng)價(jià)：“XX，我能看出來(lái)你在很認(rèn)真地思考，雖然你暫時(shí)沒(méi)畫(huà)對(duì)，但不要急，你只是還沒(méi)有真正弄懂它，我相信你一定會(huì)學(xué)會(huì)的！”教師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)很重要，有利于學(xué)生正確地自我認(rèn)識(shí)和減壓，避免其“鉆牛角尖”的行為。

四、動(dòng)手智能，讓學(xué)生手腦并用

動(dòng)手操作、實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生手、腦功能的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐中拓寬思維、強(qiáng)化知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)鍛煉手、腦的靈活性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生們進(jìn)行課堂的實(shí)踐操作。以《對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)》的復(fù)習(xí)為例，筆者常常選擇讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手操作來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，并培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。如，在教學(xué)白板上列出的以下三個(gè)圖形，讓學(xué)生們根據(jù)對(duì)三個(gè)圖形的觀察與思考，用事先準(zhǔn)備好的彩色紙與美工剪刀來(lái)剪出其對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)后的形狀。學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中有效地鍛煉了自己的手、腦功能，并且通過(guò)將抽象的知識(shí)與直觀的操作進(jìn)行轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)中、低年級(jí)學(xué)生的理性思維剛剛起步，也正處在學(xué)習(xí)和模仿的黃金階段。我們廣大教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重方式和方法，不能只是局限于學(xué)科知識(shí)的講解，要從學(xué)生的多元化智能培養(yǎng)上下功夫，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，使其更好地應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活。

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（作者單位：福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)）