蘇桂英

摘 要：作為義務(wù)教育工作中的基礎(chǔ)性課程，初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效提高學(xué)生的思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中開展創(chuàng)新教育，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者針對(duì)初中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教育；思考

現(xiàn)代教育理論中將學(xué)生的能動(dòng)性和主體性作為教學(xué)的重點(diǎn)，以提高學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展創(chuàng)新教育是非常必要的。所以，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重開展創(chuàng)新教育，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的潛能。一般情況下，開展初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)比較枯燥，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這也是初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育工作能夠正常開展的重要基礎(chǔ)。只有有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生有探究數(shù)學(xué)理論的欲望，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的思考是非常關(guān)鍵的。只有從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，才能夠?qū)W(xué)生感興趣的話題進(jìn)行思考，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己用線繞成一個(gè)圓，測(cè)量圓的直徑，然后量出自己使用的線繩的長(zhǎng)度。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑之間存在一個(gè)固定的關(guān)系，這樣就對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行了深化理解，有效地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用

1.掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)的理論相對(duì)比較抽象。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，學(xué)生只有掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)規(guī)律，才能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師需要按照規(guī)律開展教學(xué)工作。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師不能單純地講解數(shù)學(xué)概念，而是應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)原型進(jìn)行抽象和概括，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，并在這個(gè)基礎(chǔ)上開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。通過開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，鞏固創(chuàng)新教育成果。

例如，在講授“兩點(diǎn)之間，線段最短”知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更加清晰地理解這一數(shù)學(xué)定理，筆者讓學(xué)生進(jìn)行演示。由兩名學(xué)生分別作為起點(diǎn)和終點(diǎn)，然后另一名學(xué)生按照不同的路線由起點(diǎn)走向終點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接走向終點(diǎn)且不繞道的距離是最短的，這樣就深化了學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)定理的理解。

3.構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)教學(xué)模型

數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的有些內(nèi)容離不開相應(yīng)的數(shù)學(xué)模形。在教學(xué)工作中，可以構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)模型。教師可以利用數(shù)學(xué)模型開展教學(xué)工作，學(xué)生也可以利用數(shù)學(xué)模型輔助學(xué)習(xí)，這樣就能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加形象，幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題。

三、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)

開展初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育需要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)課堂上的主要參與者是學(xué)生。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，是開展創(chuàng)新教育工作的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不斷想象，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性，幫助學(xué)生縮短思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)。數(shù)學(xué)教師在這個(gè)過程中還應(yīng)該發(fā)現(xiàn)一些潛在的因素，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行拓展。

例如，筆者在講授“平行線”知識(shí)時(shí)，在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，學(xué)生認(rèn)為兩條直線不相交，就應(yīng)該為平行線，筆者問學(xué)生：“如果將兩條直線無限地延長(zhǎng)，那么它們也不能相交嗎？”當(dāng)筆者的這一問題提出之后，學(xué)生會(huì)對(duì)自己原有的判斷產(chǎn)生了動(dòng)搖，筆者讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己原有的判斷有一定漏洞。在這個(gè)思考過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維有所發(fā)展，也有利于教師更好地開展創(chuàng)新教育。

四、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展創(chuàng)新教育，不僅能夠讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

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