李峰　沈力

[摘 要]我國現(xiàn)代的國民教育體系包括高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、職業(yè)教育等，其中職業(yè)教育占據(jù)著重要地位。我國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢，社會(huì)發(fā)展越來越需要高素質(zhì)、高技能型人才，所以職業(yè)教育肩負(fù)著重大責(zé)任。要想提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效率，首先要培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊(duì)伍，提高教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)職業(yè)教育工作的更好發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]雙師型教師；培訓(xùn)體系；建設(shè)；問題；方法

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）06-0158-02

加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是提升職業(yè)教育工作質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，也是職業(yè)院校發(fā)展的必要條件。雙師型的教師不僅需要具備較高的素養(yǎng)，還需要具備技能素養(yǎng)與專業(yè)理論知識(shí)。目前，我國雙師型教師培訓(xùn)體系中還存在很多問題，所以加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)工作是非常重要的；其次還需要積極引導(dǎo)職業(yè)院校和企業(yè)實(shí)行技術(shù)合作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的共贏，這樣才能夠促進(jìn)我國職業(yè)教育的可持續(xù)性、健康發(fā)展。

一、雙師型教師的概念

雙師型教師是指既具備教育教學(xué)能力，又具備對應(yīng)的行業(yè)技能與知識(shí)，持有技能等級(jí)證與教師資格證的教師。雙師型教師雖然屬于在校教師，但也要慢慢走向社會(huì)，充分了解企業(yè)的經(jīng)營情況、生產(chǎn)情況等，能夠把理論和實(shí)踐相互結(jié)合起來，更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有更深入的理解和認(rèn)知。雙師型教師要在具備企業(yè)崗位基本技能的條件下，把自身所具備的技能完整地傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力，使其成為社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能型人才。

二、雙師型教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育院校更加注重應(yīng)用性、操作性、技術(shù)專項(xiàng)性、職業(yè)崗位等，所以雙師型教師要具備更加廣闊的知識(shí)面，除了本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)與理論知識(shí)，還要能夠充分了解相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)、文理科交叉知識(shí)等。雙師型教師不僅要精通本專業(yè)職業(yè)崗位的技術(shù)、技能、知識(shí)等，還要對與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)有全面的了解，能夠把各個(gè)專業(yè)、不同類型的技術(shù)、技能、知識(shí)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化、融化、滲透等，以促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展為主要教學(xué)理念。

（二）專業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)

專業(yè)化的能力結(jié)構(gòu)包含了教育教學(xué)能力、科技開發(fā)能力、操作能力等。教育教學(xué)能力是指組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)與指導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)的能力，能夠把技術(shù)、技能、知識(shí)相互聯(lián)系起來，并且高效地傳遞給學(xué)生；科技開發(fā)能力是指不斷地推廣和開發(fā)高新技術(shù)與應(yīng)用理論研究，并且要充分把生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切的優(yōu)勢發(fā)揮出來，解決實(shí)際工作中發(fā)生的技術(shù)問題，破解技術(shù)方面的難關(guān)，把理論成果轉(zhuǎn)換為實(shí)際的生產(chǎn)力；操作能力是指要充分履行實(shí)際生產(chǎn)崗位中的實(shí)踐操作，掌握技術(shù)工作中的操作流程與內(nèi)容要求，能夠規(guī)范技術(shù)規(guī)范，正確運(yùn)用職業(yè)崗位的工具，掌握一定的設(shè)計(jì)能力與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能夠高效地維修設(shè)備、排除故障等。

（三）專業(yè)化的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

雙師型教師要具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)與道德素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是指除了要具備本專業(yè)相關(guān)的能力與知識(shí)之外，還要具備相應(yīng)的行為方式、思維方式、知覺能力、行業(yè)眼光、創(chuàng)新潛能、專業(yè)智能等，合理運(yùn)用高新技術(shù)，并要充分關(guān)注高新技術(shù)專業(yè)的發(fā)展情況；道德素質(zhì)是指要擁有正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并要具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、社會(huì)公德、敬業(yè)精神、合作精神、組織紀(jì)律性等。

三、目前雙師型教師的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）雙師型教師的認(rèn)定

目前我國雙師型教師的認(rèn)定存在很多問題，不具備統(tǒng)一的觀點(diǎn)與制度。很多職業(yè)教育院校制定了雙師型教師的認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)，但是這些認(rèn)定程序和標(biāo)準(zhǔn)無法體現(xiàn)出高等院校的發(fā)展需要和自身特色，并且在調(diào)查雙師型教師人數(shù)的時(shí)候，通常都是根據(jù)教師是否具有“雙證”來進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，這就意味著只要教師具備講師以上職稱，并且擁有相應(yīng)的職業(yè)資格證書就可以歸為雙師型教師。雖然這種統(tǒng)計(jì)方法較為便捷，但是卻無法真正統(tǒng)計(jì)、反映出教師是否具備真正的雙師型標(biāo)準(zhǔn)與資格，不能夠?qū)處煹膶?shí)踐技能、理論教學(xué)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)實(shí)施檢查。

（二）教師隊(duì)伍的機(jī)構(gòu)設(shè)定較為不合理

目前雙師型教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上設(shè)定較為不合理。雙師型教師的學(xué)歷要求較高，并且人員數(shù)量有一定的規(guī)定，但是很多教師的本科與研究生學(xué)歷都不是原始學(xué)歷，而是通過函授、黨校、成人教育等方式獲得的，因此含金量較低，教師的實(shí)際操作能力與專業(yè)知識(shí)水平較低。產(chǎn)生此類問題的最大原因是：職業(yè)教育院校不具備長久的實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，教師通常更加注重理論教學(xué)的任務(wù)；雙師型教師的考核制度與激勵(lì)制度較為不完善，缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制；一些職業(yè)教育院校和企業(yè)之間不具備長久的合作關(guān)系；教師忽略了對學(xué)生職業(yè)道德的教學(xué)工作，無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展。

（三）教師無法在企業(yè)中得到相應(yīng)的鍛煉

雙師型教師不僅要具備一定的知識(shí)能力，還要具備相應(yīng)的實(shí)踐操作能力，所以在雙師型教師培訓(xùn)工作中需要加強(qiáng)校企合作，讓教師能夠在企業(yè)中得到一定的鍛煉，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。很多學(xué)校都給予教師去企業(yè)參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以此來提升教師的實(shí)踐操作能力；但是較多的企業(yè)對高等院校教師存在一定排斥心理，無法把教師作為企業(yè)真正的工作人員，大多都把教師安排到邊緣崗位，并且很多企業(yè)的核心信息、產(chǎn)品、技術(shù)都是保密的，教師根本不能得到相應(yīng)的鍛煉，無法提高理論知識(shí)與專業(yè)技能。

（四）雙師型教師的培訓(xùn)體系與機(jī)制不完善

首先，由于高等院校的不同專業(yè)科目對于教師的技能、知識(shí)水平要求不同，并且專業(yè)科目較多，很多院校為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，會(huì)對學(xué)生展開全方位的評(píng)估與分析，并且依據(jù)教師的自身特征來制定一定的培養(yǎng)計(jì)劃。但是目前很多高等院校制定的雙師型教師培訓(xùn)體系與機(jī)制較為不完善，無法把培訓(xùn)體系與機(jī)制的作用充分發(fā)揮出來，嚴(yán)重降低了雙師型教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效率。其次，政府的投入力度較小，缺乏專業(yè)的雙師型教師的考核、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、培養(yǎng)制度體系，很多教師在培訓(xùn)過程中只是學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，無法真正地投入到企業(yè)中。最后是教師參與培訓(xùn)工作的積極性較低，很多教師由于工作量較大，根本就沒有精力、實(shí)踐去進(jìn)修和培訓(xùn)。

四、加強(qiáng)雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)的方法

（一）加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作

首先，要加強(qiáng)職業(yè)院校師資隊(duì)伍的建設(shè)工作。由于高等職業(yè)教育的規(guī)模逐漸增長，此類型院校也能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)與高技能型的人才。學(xué)校要設(shè)立雙師型教師的培訓(xùn)理念，在傳統(tǒng)教師培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上，加入一些實(shí)踐體系與融合知識(shí)體系，讓職業(yè)院校的教師能夠從知識(shí)本位向著實(shí)踐本位轉(zhuǎn)換。教師不僅僅要接受專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)工作，還要掌握一定的專業(yè)技能，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生。其次，要讓雙師型教師的繼續(xù)教育工作法制化與正規(guī)化，政府要加大投入的力度，制定完整的法律、法規(guī)，并且要嚴(yán)格執(zhí)行每一個(gè)條款。

（二）加強(qiáng)信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的相互融合

在雙師型教師培訓(xùn)建設(shè)過程中，要加強(qiáng)信息技術(shù)和教師培訓(xùn)的相互融合，充分提高培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。目前我國很多職業(yè)院校的培訓(xùn)手段較為落后，無法跟上互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代發(fā)展的腳步，所以學(xué)校要充分利用信息技術(shù)開發(fā)慕課、微課等，實(shí)施脫產(chǎn)和在職、線上和線下等多形式的培訓(xùn)工作。并且在信息技術(shù)和教師培訓(xùn)相互結(jié)合的過程中，要滿足教師的多樣化與個(gè)性化的需求，提高教師參與培訓(xùn)工作的積極性。

（三）制定培訓(xùn)的計(jì)劃

在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，首先要制訂全面的培訓(xùn)計(jì)劃，做出相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)定，包括培訓(xùn)預(yù)算、考評(píng)方式、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)等。其次，還要對每位教師實(shí)施歸類，結(jié)合教師的真實(shí)情況，做出統(tǒng)籌管理、規(guī)劃，明確教師是需要進(jìn)行技能培訓(xùn)，還是需要進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)等。

（四）加強(qiáng)校企合作

在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，要加強(qiáng)校企合作工作，讓教師能夠投入到真實(shí)的企業(yè)工作中，這樣既能夠提高教師參與培訓(xùn)的積極性，也能夠提升其動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。在校企合作中，要加強(qiáng)政策激勵(lì)，例如對能夠接受教師進(jìn)入企業(yè)培訓(xùn)的企業(yè)給予一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)在項(xiàng)目競標(biāo)與稅收方面給予一定的優(yōu)惠政策，讓社會(huì)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共贏，讓教師可以在企業(yè)實(shí)踐中學(xué)到更多的技能。

五、總結(jié)

總之，在雙師型教師培訓(xùn)體系建設(shè)過程中，首先要加強(qiáng)校企之間的合作，讓教師能夠在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中對自身專業(yè)有更深入的理解和認(rèn)知；其次要加強(qiáng)培訓(xùn)計(jì)劃，做好準(zhǔn)備工作，這樣才能夠保證教師培訓(xùn)工作順利地開展下去；最后還要完善資格認(rèn)定、激勵(lì)評(píng)價(jià)等制度，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李樹峰.從“雙師型”教師政策的演進(jìn)看職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的定位[J].教師教育研究，2014（3）：17-22.

[2] 許戈平，胡亞春.高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)項(xiàng)目體系建設(shè)之探討[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：107-109.

[3] 鄭秀英，周志剛.“雙師型”教師：職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（27）：75-78.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]