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        不一樣的生成,不一樣的火花

        2017-06-19 16:32:16詹愛萍
        關(guān)鍵詞:課堂生成小學(xué)數(shù)學(xué)

        詹愛萍

        [摘 要]課程改革下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,這個過程是不可重現(xiàn)的動態(tài)生成過程。課堂因生成而精彩,而預(yù)設(shè)與生成有著密切的關(guān)系,教案是預(yù)設(shè)的,課堂是生成的。在教學(xué)過程中教師設(shè)置開放環(huán)節(jié),為學(xué)生的自主探索留下空間與時間,讓學(xué)生在生活情境中生成興趣的火花,在操作活動中生成探究的火花,在彈性預(yù)設(shè)中生成精彩的火花。

        [關(guān)鍵詞]課堂生成;思維火花;認識三角形;小學(xué)數(shù)學(xué)

        [中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)17-0028-02

        數(shù)學(xué)課程標準指出:“空間與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變換,它是人們更好地認識和描述生活空間并進行交流的重要工具。“認識三角形”是蘇教版四年級下冊的內(nèi)容,重點是讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實情境,利用已有的知識和經(jīng)驗認識三角形。在此之前,學(xué)生已經(jīng)對三角形有所認識,且在日常生活中,經(jīng)常會接觸一些三角形的物體,對三角形有豐富的感性認識。

        特級教師徐斌說:“理想的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生在價值引領(lǐng)下的自主探究的過程,是師生互動的過程,也是以動態(tài)生成方式推進教學(xué)活動的過程?!币虼?,對于“認識三角形”一課,我利用白板進行教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在操作中感知,在實踐中探究,真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程,力求每次執(zhí)教該課都能生成不一樣的火花。

        一、在生活情境中生成興趣的火花

        生活是數(shù)學(xué)的源泉,數(shù)學(xué)離不開生活。教材對于本課的編寫意圖是讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活情境來認識三角形,但是教材給出情境圖是一幅宜昌長江大橋的圖片,這對于小學(xué)生來說比較陌生,不大容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進行了二次開發(fā),讓學(xué)生直接從熟悉的情境圖上找出認識的圖形,通過復(fù)習(xí)舊知,喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

        隨后的“試一試”環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生在方格紙上畫出4個點,且有3個點在一條直線上,要求學(xué)生嘗試以其中任意3個點為頂點畫三角形。 這個環(huán)節(jié)比較輕松,學(xué)生很有興趣,都積極主動地去畫、去探索。我隨后拋出問題:“任意選3個點是什么意思?從這4個點中任選3個點,都能畫出三角形嗎?以同在一條直線上的3個點作為頂點能不能畫出三角形?為什么不能?”這個問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在“挑戰(zhàn)—成功—收獲”的探索過程中,鞏固并深化了本節(jié)課的知識點。

        二、在操作活動中生成探究的火花

        “動手實踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式,目的是讓學(xué)生在充分的活動中進行探究。本節(jié)課我主要設(shè)計了兩個活動環(huán)節(jié):畫一畫并認識三角形的特征;探究三角形的高。

        由于三角形的高必須過頂點,所以正確畫出已知底邊上的高對學(xué)生來說難度較大,但是可以幫助學(xué)生回憶四年級上學(xué)期學(xué)的過點畫已知直線的垂線,從而降低畫高的難度?;谝陨戏治觯以谠O(shè)計這節(jié)課時,力求用足用活教材,首先做到認真鉆研教材,理解教材的編排和用意,合理整合教材。課始,引導(dǎo)學(xué)生在借助生活中常見的“人字梁”認識三角形的底和高的基礎(chǔ)上,動手畫高,并充分探究畫高的過程與方法。然后,調(diào)動學(xué)生多種感官,引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、比較、分析找到解決問題的策略?;顒拥倪^程也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程,在這個過程中,學(xué)生的空間觀念得到了進一步的培養(yǎng)和深化。最后,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點,采用動手操作、獨立思考、合作交流等活動方式,并借助白板的演示,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析。在最初的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生或多或少會有一些不足之處,如:畫高的時候不用虛線,而用實線;三角尺的擺法不對,導(dǎo)致底邊和對應(yīng)的高不垂直;不標垂直符號;等等。對此,教師要經(jīng)常進行相應(yīng)的教學(xué)反思及給出改進的策略,使學(xué)生在思維碰撞中產(chǎn)生探究的火花。

        三、在彈性預(yù)設(shè)中生成精彩的火花

        新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,這個過程是不可重現(xiàn)的動態(tài)生成過程。課堂因生成而精彩,而預(yù)設(shè)與生成有著密切的關(guān)系,教案是預(yù)設(shè)的,課堂是生成的。在本節(jié)課的教學(xué)中,各個環(huán)節(jié)都有一定的開放性,這些都為學(xué)生的自主探索留下了較大的空間與充分的時間,使學(xué)生對新知的探究建立在自主探索、主動構(gòu)建和自然生成的基礎(chǔ)之上。

        雖然“認識三角形”的內(nèi)容比較簡單,但在重難點突破及時間的安排上,還是存在一定難度的,原因有以下幾點:(1)如何確定教學(xué)內(nèi)容?是教學(xué)生畫一條邊上的高,還是三條邊上的高?(2)是否要把直角三角形和鈍角三角形畫高的內(nèi)容也放進去?如果放進去,一個課時很可能不夠;如果不放進去,整個課程內(nèi)容又顯得不夠完整。(3)畫出鈍角三角形三條邊上的高是一個難點,小學(xué)階段該不該去探究呢?帶著一系列的疑問,我進行了教學(xué)摸索:第一次,我在指導(dǎo)學(xué)生認識三角形的高和底的定義之后,直接讓學(xué)生動手在課本上出示的一個銳角三角形的底邊上畫高,學(xué)生很快就畫出來了。但在練習(xí)環(huán)節(jié)中,同樣是要畫出指定底邊上的高,學(xué)生就出現(xiàn)了各種問題:有的不知道要找對應(yīng)的底;有的不知道直角三角形的一條直角邊為底,另一條直角邊就為高;等等。這些問題的出現(xiàn),究其原因是畫高的教學(xué)不夠扎實,學(xué)生理解得不夠透徹。鑒于此,我對畫高這個環(huán)節(jié)的教學(xué)進行了調(diào)整:利用白板功能,旋轉(zhuǎn)三角形使其呈現(xiàn)不同的擺放角度,讓學(xué)生說出三條邊分別對應(yīng)的高,在學(xué)生掌握后再配以一定的練習(xí),從而提高教學(xué)效率。學(xué)生理解了三角形的高和底的定義之后,我再次利用白板的功能,和學(xué)生一起演示、探究、動手操作各類三角形每一條底邊上的高,讓學(xué)生建立明確的形象思維。學(xué)生在教師彈性預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中,充分展示了自主探究、主動建構(gòu)知識的能力,師生之間碰撞出絢麗的火花。

        總而言之,新型的、有效的生成性課堂,通過“引—扶—放”的教學(xué)手段,讓學(xué)生在師生互動、生生互動以及合作探究中體驗和感悟,生成不一樣的火花,使學(xué)生學(xué)會有目的、有規(guī)律地探究,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從中感受、體驗到作為一個探索者而獲得的成功和樂趣,從而增強學(xué)習(xí)動力與信心。

        (責(zé)編 羅 艷)

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