王尉，宮立鳳

（山東省煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東煙臺(tái)264000）

微課教學(xué)對(duì)中職護(hù)理專業(yè)五官科護(hù)理教學(xué)的作用研究

王尉，宮立鳳

（山東省煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東煙臺(tái)264000）

目的研究微課教學(xué)對(duì)中職護(hù)理專業(yè)五官科護(hù)理教學(xué)的作用。方法從我校護(hù)理專業(yè)2013級(jí)大專班中隨機(jī)抽取由同一名教師授課的8個(gè)班共415名學(xué)生為研究對(duì)象，1～4班采用常規(guī)教學(xué)，5～8班采用微課教學(xué)，對(duì)采用這兩種教學(xué)方法的班級(jí)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)及比較。結(jié)果從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師觀察學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、測(cè)試成績(jī)4個(gè)方面來(lái)看，微課教學(xué)好于常規(guī)教學(xué)，且差異具有顯著性。結(jié)論微課教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)五官科護(hù)理的積極性，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

微課教學(xué)；中職；護(hù)理專業(yè)；五官科護(hù)理

五官科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門(mén)必修課，學(xué)生理解、學(xué)習(xí)難度較大。近些年，可汗學(xué)院首倡的微課教學(xué)在我國(guó)迅速展開(kāi)，這種教學(xué)形式目的是讓學(xué)生更容易理解教師所要講的或是已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，五官科護(hù)理教學(xué)也恰恰需要這樣一種教學(xué)形式。但是目前微課大多用于比賽，其能否提高課堂效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)習(xí)成績(jī)，缺少相關(guān)的研究。我們希望通過(guò)此研究了解微課對(duì)五官科護(hù)理教學(xué)的作用。

1 資料與方法

1.1 資料

選取我校護(hù)理專業(yè)2013級(jí)大專8個(gè)班中的415名學(xué)生為研究對(duì)象。其中，男生43人，女生372人；平均年齡（18.98± 0.55）歲；1～4班共208人，5～8班共207人。

1.2 方法

8個(gè)班均由同一教師授課。針對(duì)五官科護(hù)理中的白內(nèi)障病人護(hù)理、青光眼病人護(hù)理、近視病人護(hù)理3部分內(nèi)容，1～4班采用常規(guī)教學(xué)，5～8班采用微課教學(xué)。采用微課教學(xué)的班級(jí)：課前，由教師制作好微課并上傳到學(xué)校局域網(wǎng)，學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間觀看，并查閱相關(guān)資料；課上，由學(xué)生講課，教師總結(jié)。本研究設(shè)計(jì)了3份調(diào)查問(wèn)卷，分別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師觀察學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師問(wèn)卷，對(duì)所有評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行賦分量化。在學(xué)習(xí)3部分內(nèi)容后，所有班級(jí)同時(shí)進(jìn)行同樣內(nèi)容的測(cè)試，測(cè)試題型為選擇題，保證所有學(xué)生的測(cè)試成績(jī)都真實(shí)有效。所有數(shù)據(jù)采用Excel進(jìn)行錄入，并采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，統(tǒng)計(jì)方法包括方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等。

2 結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師觀察學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、測(cè)試成績(jī)方面的量化評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)班的量化評(píng)價(jià)得分明顯高于常規(guī)教學(xué)班，且差異具有顯著性。

2.1 微課教學(xué)和常規(guī)教學(xué)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）

2.2 微課教學(xué)和常規(guī)教學(xué)量化評(píng)價(jià)結(jié)果（見(jiàn)表2）

表1 微課教學(xué)和常規(guī)教學(xué)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)

表2 微課教學(xué)和常規(guī)教學(xué)量化評(píng)價(jià)結(jié)果（±s，分）

表2 微課教學(xué)和常規(guī)教學(xué)量化評(píng)價(jià)結(jié)果（±s，分）

學(xué)生自我評(píng)價(jià)常規(guī)教學(xué)班微課教學(xué)班總分t值P 8.06±1.26 12.06±1.20 14 -33.19＜0.01教師觀察學(xué)生9.14±1.66 11.17±1.58 15 -12.76＜0.01學(xué)生評(píng)價(jià)教師13.74±1.92 19.43±1.06 21 -37.32＜0.01測(cè)試成績(jī)85.97±11.97 88.87±10.46 100 -2.63＜0.05

3 討論

微課近年來(lái)成為各級(jí)信息化教學(xué)比賽的熱點(diǎn)，它是一種可以對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。當(dāng)前微課設(shè)計(jì)過(guò)分重視制作技術(shù)，而對(duì)教學(xué)過(guò)程及活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等核心環(huán)節(jié)不夠重視。其后果是花費(fèi)大量精力和財(cái)力制作出的微課有微課之“形”而無(wú)微課之“神”[1]。如何才能使微課“形”“神”兼?zhèn)淠兀空n堂就是檢驗(yàn)它的最理想場(chǎng)所。有研究表明，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中微課確有很大優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用微課教學(xué)，有助于護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

在五官科護(hù)理教學(xué)中，我們希望借助這種教學(xué)形式，形成教學(xué)過(guò)程中的“教”和“學(xué)”的良好互動(dòng)。課前教師將微課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，課上師生一起探討未解決的問(wèn)題，這種方式即當(dāng)前備受教育界關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前完成知識(shí)傳授，在課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)[3]。

微課教學(xué)中，對(duì)師生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該考慮兩個(gè)方面，即教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)考慮教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用情況、課堂把握能力、應(yīng)變能力等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、課堂交互的積極性等[4]。結(jié)合五官科護(hù)理教學(xué)特點(diǎn)，為對(duì)微課教學(xué)和常規(guī)教學(xué)效果進(jìn)行客觀比較，我們共設(shè)計(jì)了33個(gè)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。從學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師觀察學(xué)生、學(xué)生測(cè)試成績(jī)的量化得分來(lái)看，微課教學(xué)明顯好于常規(guī)教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)五官科護(hù)理的積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。從學(xué)生評(píng)價(jià)教師方面看，微課教學(xué)的量化評(píng)價(jià)得分明顯高于常規(guī)教學(xué)，說(shuō)明微課教學(xué)能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

總之，微課教學(xué)比常規(guī)教學(xué)更具優(yōu)勢(shì)，但是我們研究所采用的微課教學(xué)模式并不是“純微課”教學(xué)，而是以翻轉(zhuǎn)課堂形式為支撐的微課教學(xué)。事實(shí)上，微課雖好，至少現(xiàn)階段也只是傳統(tǒng)教學(xué)和課堂的補(bǔ)充，是完整教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的支持性因素，不可能完全替代教學(xué)交互活動(dòng)[5]。我們目前面臨的問(wèn)題是如何將微課與課堂教學(xué)更好地結(jié)合，以便發(fā)揮微課最大優(yōu)勢(shì)。

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（2）：64.

[2]彭樺.微課教學(xué)模式在外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016，16（94）：330-331.

[3]涂俊英，吳先飛.高校微課的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊，2016（19）：52-53.

[4]劉潔.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式原則和評(píng)價(jià)探究[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（3）：77-80.

[5]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對(duì)微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）：38.

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