周頡

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以鍛煉學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的。在初中數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力、邏輯判斷能力、解決問(wèn)題的能力等。新課標(biāo)的教育理念在中國(guó)已經(jīng)實(shí)行十幾年，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要教育學(xué)界和業(yè)界的綜合衡量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；對(duì)策

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生參與性不強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為主體。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重，課堂時(shí)間有限，所以課堂更應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)場(chǎng)所，教師要把握課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。如何提升呢？最直接的辦法就是讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，老師不能只是單向傳授知識(shí)，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)。課堂上教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的重要性，但實(shí)踐中還不能完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一來(lái)是因?yàn)槌踔姓n堂時(shí)間有限，教師擔(dān)心時(shí)間不足，無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。二來(lái)教師對(duì)學(xué)生的了解程度還不夠，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和教師的講課重點(diǎn)無(wú)法對(duì)接的問(wèn)題，這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生無(wú)法和老師的講課節(jié)奏保持一致，就會(huì)失去參與課堂學(xué)習(xí)的興趣和機(jī)會(huì)。

2.無(wú)法準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不只是傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。教師為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、邏輯思維能力，經(jīng)常會(huì)在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。然而，或者是出于經(jīng)驗(yàn)的局限，或者是專業(yè)能力的限制，數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)仍存在問(wèn)題。例如，教師創(chuàng)建的情境刻意或者牽強(qiáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)所適從；有的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)主題無(wú)甚關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境；有的情境則沒(méi)有什么問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)量一般，學(xué)生很難從中學(xué)到知識(shí)；有的教師干脆本末倒置，讓學(xué)生無(wú)法捕捉到課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。新課程實(shí)施要求課堂教學(xué)要重視構(gòu)建問(wèn)題情境，還原知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境也是為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解得更加直觀，理解得更加深刻，印象更深，促發(fā)學(xué)生舉一反三。

3.學(xué)生合作學(xué)習(xí)力度不強(qiáng)

合作探究是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，善于把枯燥的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，不再望而生畏，培養(yǎng)一定的問(wèn)題意識(shí)，善于并敢于提出問(wèn)題，提出質(zhì)疑，并嘗試自己解決問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)不但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，也是整個(gè)初中教學(xué)的有效方法。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只注意了合作的形式，忽略了合作學(xué)習(xí)的效果，結(jié)果是事倍功半。當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂上的合作教學(xué)模式存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，分組沒(méi)有根據(jù)，不夠合理。班級(jí)范圍內(nèi)的分組要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，也就是說(shuō)，各小組的整體水平要相當(dāng)，小組內(nèi)部各個(gè)成員也要有所區(qū)別。第二，教師沒(méi)有為各學(xué)習(xí)小組提供足夠的時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)交流。沒(méi)有充足的時(shí)間保證學(xué)生討論，那么小組學(xué)習(xí)就不能有良好的效果，合作教學(xué)模式也就只能淪為一種形式。

二、針對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出的對(duì)策

1.提高備課的質(zhì)量

很多教師已經(jīng)有多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一章的教學(xué)內(nèi)容都熟記于胸，但是，由于學(xué)生的主體性太強(qiáng)，課堂的教學(xué)形勢(shì)無(wú)法預(yù)料，所以教師要充分認(rèn)識(shí)到備課的重要性。首先，深入全面的備課，可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，這是引導(dǎo)每節(jié)課走向的重要標(biāo)桿。其次，要細(xì)致地對(duì)教學(xué)的每一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行備注，這可以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)過(guò)程更加順利。再次，教師要全面了解教授學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平，要結(jié)合學(xué)生既有的知識(shí)基礎(chǔ)，分別采取不同的教學(xué)方法，每一種方法代表教學(xué)的重難點(diǎn)和詳略點(diǎn)不同。

2.課后進(jìn)行教學(xué)總結(jié)

課后的教學(xué)總結(jié)是教師提高教學(xué)能力最好的方法之一，教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、大量的教學(xué)實(shí)例，都說(shuō)明教師需要在課后進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，從中提煉出規(guī)律，反思共性問(wèn)題。例如，有一節(jié)課教師沒(méi)有完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)和備課方案走，教師就要總結(jié)課堂的實(shí)際情況，分析學(xué)生的接受能力以及授課時(shí)的時(shí)間地點(diǎn)等客觀條件，找到問(wèn)題的癥結(jié)。

新課標(biāo)頒布多年，初中教學(xué)改革也已經(jīng)進(jìn)行多年。這期間，教學(xué)上的收獲很多，只是，收獲之余還有一些值得教師繼續(xù)反思的地方，或許課堂教學(xué)的正確模式還沒(méi)有找到，教師還處在繼續(xù)探索的道路上。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)過(guò)程中的不足之處，探索更加合理的教學(xué)方式，才能讓課堂教學(xué)更具效率。

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