曾桂超

（廣東省河源市和平縣福和高級(jí)中學(xué)）

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，人類的認(rèn)知也在不斷進(jìn)步。自幾個(gè)世紀(jì)以前牛頓奠定了現(xiàn)代物理學(xué)的理論基礎(chǔ)以來，物理這一學(xué)科的內(nèi)容就在不斷地被推導(dǎo)、演進(jìn)。在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)和技術(shù)進(jìn)步的速度處于人類歷史前所未有的狀態(tài)，因此，在今天，高中物理的講解就必須做出相應(yīng)的調(diào)整，讓物理課堂教學(xué)可以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)科成果的應(yīng)用狀況。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；高中教學(xué)；變式教學(xué)

毫無疑問，物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。自科學(xué)這一概念被創(chuàng)設(shè)的那一天開始，就注定了現(xiàn)下所呈現(xiàn)的研究成果必然被后人所推翻，這是科學(xué)自身發(fā)展所必須經(jīng)歷的一個(gè)長久不變的過程。然而，在今天的高中物理教材中，很多的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容所涉及的例子還停留在教材設(shè)計(jì)之初的內(nèi)容。

一、高中物理教學(xué)中存在的問題

今天，我們的學(xué)校教育承載了太多的使命，可是，無論教育的使命如何拓展，讓學(xué)生受到良好的教育，接受最先進(jìn)和正確的知識(shí)都是教育永恒不變的責(zé)任。今天，物理學(xué)科的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)情景中的運(yùn)用方式發(fā)生著快速的變化，這值得每一位教育工作者重視。

（一）教材內(nèi)容更新較慢

目前，我國大部分地區(qū)所使用的高中物理教材都是多年前編寫的，即使每隔幾年教材會(huì)有一些修訂和更改，可是修改的力度也并不大，基本還是保留一個(gè)教材最初版本的內(nèi)容和框架，這就造成了很多問題。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是要從最基礎(chǔ)的定律開始的，這些經(jīng)典定律在一定程度上決定了現(xiàn)代物理學(xué)存在的合理性，因此在很長一段時(shí)間內(nèi)不會(huì)改變?？墒牵瑢W(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代接收到的信息量是巨大的，如果教師在講解知識(shí)時(shí)還一直使用教材編訂之初所使用的案例，就造成教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代的脫節(jié)。特別在今天教師面對(duì)“00”后的學(xué)生時(shí)，教材中很多提到的例子，學(xué)生甚至都未曾聽說過，這勢必造成學(xué)生的認(rèn)知困難，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教師對(duì)于教研的準(zhǔn)備不夠仔細(xì)

在當(dāng)前的科技條件下，任何人都能夠非常輕松地獲取大量信息。有時(shí)，一些教師在備課時(shí)會(huì)直接摘取網(wǎng)上或教綱中的內(nèi)容組成教案，這樣的行為顯然是不負(fù)責(zé)任的。物理是一門與實(shí)際操作密切相關(guān)的學(xué)科，教師應(yīng)該想清楚一節(jié)課中要讓學(xué)生明白哪些知識(shí)點(diǎn)以及如何讓學(xué)生明白這些知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)，教師在教學(xué)中不是遺漏了知識(shí)點(diǎn)，而是沒有弄清應(yīng)該如何講解知識(shí)點(diǎn)，這樣的情況體現(xiàn)出教師在教研過程中的缺失。

二、變式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

教師想要在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，就要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科和時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，同時(shí)也要運(yùn)用正確的教學(xué)方法幫助學(xué)生更全面地了解知識(shí)點(diǎn)。

（一）變換條件或研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)形式，培養(yǎng)學(xué)生的全面思維

我們的教材在長時(shí)間內(nèi)會(huì)保持一定的穩(wěn)定性，對(duì)于教師來說，這會(huì)大大減輕工作量。一名物理教師在幾輪教學(xué)過后就會(huì)對(duì)教材內(nèi)容了如指掌。也就是說，一名教師想要全面掌握知識(shí)點(diǎn)是很簡單的。同樣，一名物理教師想要牢記在課堂中講解哪些知識(shí)點(diǎn)也是十分輕松的?？墒?，同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師運(yùn)用不同的方法來講解，就會(huì)收獲截然不同的教學(xué)效果。

以粵教版高中物理教材第三章《研究物體間的相互作用》內(nèi)容為例。教師舉出一例：A、B兩個(gè)物體并排擺放在光滑的水平面上，那么A、B之間有彈力嗎？學(xué)生很快會(huì)答出沒有。這時(shí)教師進(jìn)行變式：如果A和B沿光滑水平面一起做勻速運(yùn)動(dòng)會(huì)有嗎？學(xué)生參考牛頓第一定律，也會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有。教師這時(shí)再進(jìn)行變式：如果A和B一起從光滑斜面自由下滑呢？學(xué)生通過計(jì)算和分析也會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有。這樣由一個(gè)問題變式關(guān)聯(lián)出相關(guān)的一連串問題，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著深入徹底的了解。

（二）挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂趣

當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展迅速，學(xué)生接收到的信息很多，因此，教師應(yīng)該懂得運(yùn)用這些信息，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與時(shí)下的現(xiàn)實(shí)狀況相結(jié)合，這樣能夠讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)解決實(shí)際問題的場景，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

其實(shí)，類似A、B兩個(gè)物體在光滑的水平表面上相互作用這樣的情況在生活中十分好找。就以高架上的汽車來說，教師可以問學(xué)生：兩輛同時(shí)行駛在水平路面上的汽車之間有彈力嗎？然后教師再進(jìn)行變式：兩輛在斜面上向下行駛的汽車之間有彈力嗎？在這樣的教學(xué)變式中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)實(shí)際場景來看待知識(shí)的運(yùn)用，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生最大的潛力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

綜上所述，在今天的物理教學(xué)中，教師應(yīng)該首先打開自己的教學(xué)思維。社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)能力的要求也在不斷提高。教師在物理教學(xué)中使用變式教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生沿著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷深入的研究，讓學(xué)生理解知識(shí)運(yùn)用的具體方式，這樣可以提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏群.高中物理的變式教學(xué)研究[J].物理教學(xué)，2016.

[2]王大型.變式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課堂教學(xué)研究，2016.

編輯 溫雪蓮