張麗雯

摘 要：兒童心理健康教育主要借助游戲作為載體，制定多樣化活動方案，進而推動兒童身心健康發(fā)展。文章在對兒童心理健康教育分析研究過程中，結(jié)合課本內(nèi)容，借助多樣化手段，為學(xué)生構(gòu)建良好成長環(huán)境，學(xué)生與教師之間應(yīng)積極溝通交流。

關(guān)鍵詞：兒童；心理健康教育；游戲；有效性

中圖分類號：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》可知，幼兒園需要將幼兒心理健康放在首要位置。形成正確健康的理念，提高對幼兒身心健康的關(guān)注程度?，F(xiàn)階段幼兒園在教學(xué)過程中過于關(guān)注孩子智力開發(fā)與衛(wèi)生保健，對孩子心理健康關(guān)注有限，尚未形成有效的教育系統(tǒng)。怎樣幫助孩子形成健康心理？采取合適地教育方法進行引導(dǎo)，是幼兒園工作的重中之重。

一、以游戲作為媒介，各領(lǐng)域制訂活動方案以促進孩子身心健康發(fā)展

1.以體育游戲激發(fā)孩子自信心

體育游戲具有良好運動特征及趣味性，與幼兒園階段孩子好動天性十分吻合。所以，充分發(fā)揮體育游戲在兒童身心健康教育方向的作用，對推動孩子身心健康具有重要意義。體育游戲能夠有效激發(fā)孩子心理品質(zhì)與合作意識，讓孩子形成包容心理，提高自信心。與此同時，體育游戲作為集體活動，能夠讓孩子形成集體觀念。例如，在對孩子自信心培養(yǎng)上，教師可以設(shè)置“劉翔，我?guī)湍恪钡捏w育游戲，以孩子日常生活作為切入點，打造培育主題，讓學(xué)生自主參與到體育活動內(nèi)，提高活動興趣。教師在開展體育游戲活動過程中，應(yīng)采取設(shè)置多層次鼓勵手段，從而有效保證心理健康教育與學(xué)生實際心理情況相結(jié)合，在體育游戲過程中對學(xué)生心理觀念進行培養(yǎng)，提高自身自信心[1]。

2.以音樂游戲獲得愉悅的情緒體驗

游戲與音樂元素相結(jié)合之后，能夠有效提高音樂活動的趣味性，孩子在提高自身音樂審美能力情況下，能夠產(chǎn)生愉快情緒，努力學(xué)習(xí)音樂知識。在音樂活動中，音樂活動形式及方法更加靈活，學(xué)生會在玩的過程中學(xué)習(xí)，自覺主動參與到音樂活動中。例如，在開展《獅子王進行曲》音樂游戲中，孩子可以自行選擇所要扮演的角色，讓孩子成為音樂游戲中的主人公，有效提高孩子參與音樂游戲的積極性。

3.以角色扮演游戲促進兒童交往

角色游戲除具有教育功能和發(fā)展功能，還能夠推動孩子身心健康發(fā)展。孩子自身在心理方面存在的弊端，可以在角色扮演游戲中得到良好糾正及治療。例如，“小小主持人”角色扮演活動中，孩子可以扮演社會中的不同人物，從而提高社會關(guān)注程度，關(guān)注生活中的點滴事物，提高孩子的社會責(zé)任感 [2]。

二、結(jié)合書本課程開展心理教育

1.創(chuàng)設(shè)愉快的活動情境，營造有效的師生互動氛圍

幼兒園可以在墻壁上面展示心理健康教育資料，孩子在閱讀之后可以將感后感寫下來，采取便利貼的方式貼在墻壁上。還可以借助動物形象對心理健康資料進行展示，長此以往，孩子能夠自主觀看墻壁上資料，愿意看心理健康資料，也愿意學(xué)習(xí)心理健康資料，能夠充分發(fā)揮出墻板報的宣傳作用。

2.構(gòu)建多樣化繪本課堂，推動孩子身心健康成長

幼兒園需要在“一課多研”基礎(chǔ)上，對活動方案進行深入討論設(shè)計。例如，幼兒園在心理指導(dǎo)活動過程中，可以通過“我不要嫉妒”活動，了解心理健康資料內(nèi)容，開展角色扮演活動，學(xué)生通過扮演不同身份角色開展活動。在不同場景內(nèi)，孩子會接觸到不同角色，認(rèn)識到嫉妒的危害性，從而幫助孩子認(rèn)識到自身價值，推動孩子身心健康成長。

3.心理小短劇，分享快樂

幼兒園在開展心理健康教育過程中，在每學(xué)期內(nèi)可以不定期采取小組方式，構(gòu)建心理小短劇表演活動。在開展心理小短劇活動過程中，應(yīng)將活動分為三個階段：首先對心理健康教育素材進行選擇，確定表演內(nèi)容；其次劃分角色，完成心理小短劇任務(wù)，學(xué)生可以按照小短劇內(nèi)容制作道具；最后表演展示。

簡而言之，兒童心理健康對兒童成長具有重要意義，得到人們的高度關(guān)注。幼兒園在培養(yǎng)對兒童心理健康素質(zhì)過程中，需要采取多樣化手段，結(jié)合課程內(nèi)容，對兒童心理進行全方位分析，幫助兒童形成良好的心理品質(zhì)。本文在兒童心理健康分析研究過程中，主要從游戲及書本層面進行研究，還存在一定不足，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕燕，張春蕾.積極心理學(xué)視野下留守兒童心理健康教育的改革[J].教學(xué)與管理，2014（15）：48-50.

[2]周 皓.流動兒童心理健康的隊列分析[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）：75-90.