宋光++王慧娛++佟可祎

摘 要：認(rèn)知理論要求教學(xué)活動中必須注重兒童的年齡特點(diǎn)，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，其中將兒童認(rèn)知理論應(yīng)用到少兒外語教學(xué)實(shí)踐中，能夠發(fā)揮出積極作用，優(yōu)化教學(xué)效果?；诖?，文章分別對全身反應(yīng)理論、多元智力理論以及母語遷移等認(rèn)知學(xué)理論在少兒外語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，旨在通過這一途徑，凸顯認(rèn)知理論在教學(xué)實(shí)踐中的重要價值，同時為少兒外語教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：兒童認(rèn)知理論；少兒外語教學(xué)；應(yīng)用分析

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前我國對兒童教育問題日益重視，如何提升對兒童的教學(xué)水平，已經(jīng)成為一個關(guān)注熱點(diǎn)，但由于年齡特征所限，少兒的外語教學(xué)實(shí)踐有一定難度?；谶@一情況，應(yīng)當(dāng)以兒童認(rèn)知理論作為依據(jù)，對兒童的性格、心理特征進(jìn)行分析，在充分了解兒童的基礎(chǔ)之上，增強(qiáng)少兒外語教學(xué)的有效性，增強(qiáng)幼兒對語言的掌握能力，促進(jìn)兒童綜合能力的發(fā)展。

一、全身反應(yīng)理論在少兒外語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

兒童由于年齡特征的限制，其在學(xué)習(xí)外語過程中，很難形成長時間記憶，從而給外語單詞、句子的記憶造成難度。全身反應(yīng)理論認(rèn)為，兒童所接收到的聲音信息和動作信息之間如果能夠保持緊密的聯(lián)系，則其記憶能保持的時間相對較長，并且能夠比較熟練地進(jìn)行運(yùn)用。這也意味著在外語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)利用多種感官來呈現(xiàn)外語，將兒童的聽覺、視覺、觸覺全部調(diào)動后，能夠加深兒童對外語的印象[1]。以英語教學(xué)為例，在教材的選擇上，應(yīng)當(dāng)以配圖為主，通過豐富的色彩，在視覺感官上吸引幼兒的注意力。同時，當(dāng)前大部分學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)已基本配備了多媒體教室，教師可以通過制作教學(xué)課件的方式，播放英語相關(guān)視頻、音樂以及圖片內(nèi)容，給兒童多感官的整體性學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)中還可以開發(fā)幼兒運(yùn)動能力，如播放英文兒歌，讓兒童伴隨音樂節(jié)拍跳舞，調(diào)動兒童全身的反應(yīng)。

二、多元智力理論在少兒外語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

多元智力理論認(rèn)為，智力是不能被量化的，也不是單一的，無法經(jīng)由整合的方式表現(xiàn)出來，而是同樣重要的多種能力結(jié)合，并且呈現(xiàn)出復(fù)雜的組合形式。在多元智力理論下，包括語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、自我認(rèn)知以及人際交往的多方面能力。實(shí)際上，在我國教育理念中，學(xué)校、教師乃至家長時常以學(xué)習(xí)成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來判斷幼兒是否“聰明”，而多元智力理論則堅(jiān)持智力不僅是能夠后天開發(fā)的，同時也通過音樂、繪畫以及舞蹈等各個層面來表現(xiàn)。因此，將多元智力理論應(yīng)用到少兒外語教學(xué)中，同樣具有十分重要的價值[2]。教學(xué)中，以短語、詞匯的發(fā)音和聽力作為基礎(chǔ)，開發(fā)兒童在不同領(lǐng)域內(nèi)的潛能，在英語教學(xué)的同時，挖掘并且培養(yǎng)兒童各個方面的能力。在多元智力理論支持下，少兒外語教學(xué)不僅僅局限在單純的語言學(xué)習(xí)和模仿中，而是將外語的學(xué)習(xí)視為培養(yǎng)少兒全面發(fā)展的過程，通過創(chuàng)造性的教學(xué)，培養(yǎng)少兒智力的后天發(fā)展。

三、母語遷移理論在少兒外語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

母語遷移理論的主要觀點(diǎn)是，在第二語言習(xí)得過程中，母語即第一語言的慣性思維會對第二語言的學(xué)習(xí)造成或積極或消極的影響。幼兒在成長過程中所接觸的大多為母語，即第一語言，累積的詞匯和思維習(xí)慣均是在母語環(huán)境中所形成的，如果在母語和英語有共同點(diǎn)的情況下，則會表現(xiàn)出正遷移效果，如“他是我的老師”與“He is my teacher”這一類型。但實(shí)際上，母語和外語之間所存有的共同點(diǎn)并不多，在這一情況下，由于受母語影響，則表現(xiàn)出負(fù)遷移效果，干擾少兒的外語學(xué)習(xí)。因此，母語遷移理論要求少兒在外語教學(xué)中需充分發(fā)揮母語正遷移作用，規(guī)避負(fù)遷移。

綜上所述，兒童在學(xué)習(xí)外語的過程中，由于其年齡特點(diǎn)，會給教學(xué)造成一定難度，對此應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出認(rèn)知理論在教學(xué)中的價值，以母語遷移、多元智力、全身反應(yīng)等認(rèn)知理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒實(shí)際情況有選擇性地進(jìn)行應(yīng)用，才能夠提升外語課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)幼兒語言能力的提升，實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]文 旭.認(rèn)知語言學(xué)的基本特征及其對外語教學(xué)的啟示——應(yīng)用認(rèn)知語言學(xué)探索之二[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（3）：16-22.

[2]廖順萍，張淑燕.從兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律探析小學(xué)英語教學(xué)模式[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（4）：74-76.