方澤輝

（廣東省惠來(lái)慈云實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，一堂數(shù)學(xué)課的課堂導(dǎo)入，直接影響著整節(jié)課的教學(xué)效率，也決定了高中生是否能夠?qū)⒆⒁饬ν耆度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處熕O(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入，是否能夠喚起高中生的智力、情緒等，是設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)需要著重思考的問(wèn)題。因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入進(jìn)行研究，具有較大的理論意義與實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情境導(dǎo)入；問(wèn)題導(dǎo)入；生活導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在課堂伊始階段采用多種媒體、方法等來(lái)吸引學(xué)生注意力，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其明確教學(xué)方向，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)行為。然而，很多高中數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要么是帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知，要么簡(jiǎn)單用三言?xún)烧Z(yǔ)導(dǎo)入新課，無(wú)法激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的教育意義無(wú)法真正發(fā)揮。因此，我們必須要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，敢于創(chuàng)新，做好導(dǎo)入的教學(xué)工作。下面，筆者從情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、生活導(dǎo)入三個(gè)角度，淺談一些有效的課堂導(dǎo)入方法。

一、情境導(dǎo)入

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育大力提倡的一種有效教學(xué)方法，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)環(huán)境展示知識(shí)的一種方法。雖然高中生的心智發(fā)育已經(jīng)趨于成熟，但是他們依然喜歡形象、具體的事物，使用情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課，能夠使高中生投入全身心的精力來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅如此，情境教學(xué)法還可以將抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)的情境內(nèi)容，這就大大降低了高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使其更容易獲得成功的體驗(yàn)。在《映射》一課中，我并沒(méi)有直接進(jìn)行教學(xué)，而是帶著學(xué)生玩了一個(gè)小游戲。游戲內(nèi)容為：學(xué)生需要以第幾排第幾列的方式來(lái)確定自己的位置，參與“各位好漢，請(qǐng)抱拳”這個(gè)游戲。一名學(xué)生說(shuō)：“各位好漢請(qǐng)抱拳，‘一排一列請(qǐng)‘三排四列喝酒?！蹦敲?，位于三排四列的學(xué)生需要站起來(lái)說(shuō)：“‘三排四列不會(huì)喝酒?！币慌乓涣械膶W(xué)生回復(fù)：“那么請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)會(huì)喝酒？”三排四列的學(xué)生需要另外指出一名學(xué)生。在游戲結(jié)束后，我問(wèn)學(xué)生：“班級(jí)里的座位與每個(gè)學(xué)生都是對(duì)應(yīng)的，用數(shù)學(xué)思想表示，可以將其稱(chēng)為映射。下面我們就來(lái)看一看映射的相關(guān)知識(shí)?！庇捎谶@個(gè)游戲情境充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以他們很快便進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大提高了教學(xué)效率。學(xué)生也在這個(gè)情境中初步理解映射的基本內(nèi)容，這也便于他們將具體的事物轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)概念。

二、問(wèn)題導(dǎo)入

現(xiàn)在的高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題便是學(xué)習(xí)方式過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維。這主要是傳統(tǒng)的“灌輸—接受”式教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使高中生產(chǎn)生了惰性思維，過(guò)于依賴(lài)教師。而問(wèn)題是高中數(shù)學(xué)教師常用的教學(xué)手段，常被用于激發(fā)學(xué)生思考或者吸引學(xué)生興趣。如果將問(wèn)題應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，便可以讓高中生帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。在“兩條直線的平行與垂直的判定”一課中，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了直線的傾斜角、斜率定義與公式的相關(guān)知識(shí)。然后，讓學(xué)生先在紙上畫(huà)出有著垂直與平行關(guān)系的兩組直線，讓他們自主計(jì)算每條直線的斜率、傾斜角等，并向?qū)W生提問(wèn)：“如果兩條直線相互垂直，那么它們的斜率有什么關(guān)系？如果兩條直線相互平行，它們的斜率又是什么關(guān)系呢？”學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以根據(jù)自己的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)推測(cè)答案，并在討論中驗(yàn)證結(jié)論是否正確。

三、生活導(dǎo)入

數(shù)學(xué)在人們的生產(chǎn)生活中被廣泛應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、人類(lèi)文明的進(jìn)步等都發(fā)揮著巨大作用。但是，很多高中生到現(xiàn)在依然存在這樣的錯(cuò)誤思想：“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用呢？只要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算便足夠了?！笔獠恢?，我們?cè)谏钪谐Ｒ?jiàn)的建筑物的原型依賴(lài)于數(shù)學(xué)中的幾何圖形，對(duì)數(shù)據(jù)的收集與分析也依賴(lài)于數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)思想等。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要利用生活導(dǎo)入新課，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”。在關(guān)于空間幾何的課堂導(dǎo)入中，我常常會(huì)用現(xiàn)代經(jīng)典的建筑物圖形，幫助學(xué)生從實(shí)物中抽象出幾何概念；在“統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)中，我也常常讓學(xué)生在課前針對(duì)本班學(xué)生以及他們的生活實(shí)際進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，并讓他在課堂中呈現(xiàn)自己的調(diào)查結(jié)果，從而導(dǎo)入新課等。

總而言之，課堂導(dǎo)入十分重要，教師切不可忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持因人制宜的原則，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。教師可以利用情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，為高中生創(chuàng)設(shè)具體、形象的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境熏陶下自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師可以利用問(wèn)題導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師可以利用生活導(dǎo)入課堂，提高高中生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石小星.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（20）.

[2]李伸貴.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)：趣味性導(dǎo)入[J].中華少年（研究青少年教育），2013（16）.

編輯 孫玲娟