葉添香

[摘 要] 當(dāng)前，英語作為全球通用的交流語言，已逐漸成為步入社會必備的一項技能。在教學(xué)實踐中恰到好處地使用語言及語言藝術(shù)，對于一個母語為漢語的小學(xué)英語教師來說，是必須面對的課題。教師要先完善自身的語言能力，再去引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生態(tài)度更加積極、學(xué)習(xí)方向更加明確，最終學(xué)好英語，成為符合社會需求的新時代優(yōu)秀外語人才。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)教育；英語教學(xué)；課堂互動

在新的發(fā)展階段下，國內(nèi)以及國際間的經(jīng)濟(jì)文化交流都不斷深化，全球都在致力打造“地球村”的共榮發(fā)展局面。所以對于外語人才的需求量自然也越來越大，要求也越來越高。英語作為全球通用的交流語言，已逐漸成為步入社會必備的一項技能。在教學(xué)實踐中恰到好處地使用語言及語言藝術(shù)，對于一個母語為漢語的小學(xué)英語教師來說，也是一項必須面對的挑戰(zhàn)。文章對此展開分析，以提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性。

一、英語課堂語言的作用分析

英語教學(xué)，與我國的母語中文同屬語言教學(xué)，教學(xué)的要點亦有相似，即注重實時的引導(dǎo)、情境的建立以及對學(xué)習(xí)者勇氣與積極性的激發(fā)，這三個要點在語文教育當(dāng)中是幫助我們建立起母語環(huán)境的基本，在英語教育當(dāng)中也同樣適用。而無論是哪一個環(huán)節(jié)，最主要的一項引導(dǎo)要素便是教師的話語。教師的教學(xué)話語，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思想以及最終的學(xué)習(xí)成效，都有著決定性影響。所以要為學(xué)生建立起母語化的英語教學(xué)環(huán)境，教師只有不斷對自身的言語進(jìn)行審視，并持續(xù)改進(jìn)完善，才能幫助學(xué)生學(xué)好、學(xué)會英語。

教師與學(xué)生之間的語言交流在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程中起著一種特殊的作用。英語教師的語言魅力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中一個不可忽視的因素。小學(xué)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最為有利的時期，也需要由教師來提供一個更活躍、更自由，讓學(xué)生更樂于參與的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能真正讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，融入其中。教師的“教”如果只是跟著教學(xué)計劃走，不考慮自身語言引導(dǎo)對學(xué)生的影響，便很可能讓教學(xué)受到阻礙，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的觀念、習(xí)慣與信心。所以教師只有先完善自身的語言能力，再去引導(dǎo)學(xué)生，才能讓學(xué)生態(tài)度更加積極、學(xué)習(xí)方向更加明確，最終學(xué)好英語，成為符合社會需求的新時代優(yōu)秀外語人才。[1]

二、小學(xué)英語課堂語言表達(dá)存在的問題

（一）被教材影響，表達(dá)過于固定

語言教學(xué)本應(yīng)當(dāng)是一個無處不在的、逐漸積累的過程，而且應(yīng)當(dāng)是自由度極高的，不可能僅限于特定的一種或幾種表達(dá)方式。此外每個人在溝通過程中也都在不斷開發(fā)新的表達(dá)方式，正如我們的母語一樣，滲透進(jìn)生活的每個角落，成為交流的技能。但當(dāng)前我國英語教師的教學(xué)長期以來是以固定教學(xué)模式來開展的，所以在交流上也必然會受到教材的限制，導(dǎo)致教師的語言只圍繞教材內(nèi)容以及既定的表達(dá)方式展開。這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分不利的。在學(xué)習(xí)母語的過程中，我們的語言應(yīng)用方式都是不受到明確限制的，雖然在課堂上，教師會教給我們一些基礎(chǔ)的固定表達(dá)語句，但無論是教學(xué)討論過程，還是其他環(huán)節(jié)，學(xué)生都會在與他人的溝通過程當(dāng)中了解更多表達(dá)方式，確保自身用詞遣句的正確性。在學(xué)習(xí)非母語的英語知識時，如果教師的表達(dá)受到了限制，缺乏藝術(shù)性，那么學(xué)生的表達(dá)也必然會受到限制，成為一個認(rèn)識些英語單詞但不會用英語溝通的人。

（二）溝通僅限課堂，母語化環(huán)境無法建立

真正的母語化教學(xué)，是不存在課內(nèi)與課外的本質(zhì)區(qū)分的，正如我們學(xué)習(xí)母語，是每時每刻都在用的，也正因如此才能運用自如。英語教學(xué)中教師與學(xué)生的溝通便是一項需要深入思考的問題。因為如果要達(dá)到與母語教學(xué)同樣的成效，教師首先要營造活躍的課堂溝通氛圍，在課下也應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生運用英語進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生建立起隨時隨地用英語的習(xí)慣。隨著信息時代的來臨，微信、微博、QQ這些能夠?qū)崟r進(jìn)行語音視頻交流的平臺以及能夠幫助教師達(dá)成線上教學(xué)目標(biāo)的信息平臺都是教師實施課下英語教學(xué)的重要渠道，但許多教師并沒有充分利用的意識。這是教師思維的惰性導(dǎo)致，只有轉(zhuǎn)變這種思維，教學(xué)局面才能得到轉(zhuǎn)變。

（三）評判性的表達(dá)過多，不利于學(xué)生自信的建立

學(xué)習(xí)本就是一個不斷出錯，并在一次一次錯誤當(dāng)中累積經(jīng)驗的過程。我們在學(xué)習(xí)母語的時候，也經(jīng)常會有不準(zhǔn)確的表達(dá)以及錯誤的用詞，更何況是作為外語的英語。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)如同引導(dǎo)一名牙牙學(xué)語的嬰兒一樣，只要學(xué)生敢于說出來，教師就要給予贊賞，而不是以對錯去進(jìn)行評判。這不利于學(xué)生自信心的建立。[2]

三、提升小學(xué)英語教師課堂語言的藝術(shù)性

（一）擺脫表達(dá)局限，以更豐富的語言形式與學(xué)生溝通

語言表達(dá)方式是不應(yīng)存在局限的，在不同的環(huán)境下，如果始終都只用一種語氣、一種表達(dá)方式，不僅不利于交流，而且會讓人感到生硬，不愿接受。初期對于一些固定社交性表達(dá)方式的學(xué)習(xí)是必然的，但隨著教學(xué)的推進(jìn)，交流方式也應(yīng)當(dāng)更加豐富，這樣才能夠讓學(xué)生逐漸擺脫限制，學(xué)會利用更多表達(dá)方式來體現(xiàn)自身的立場。例如當(dāng)自身與他人的想法出現(xiàn)分歧時，想要表達(dá)反對，可以用簡單的 “I dont think so”來表達(dá)，而諸如“I dont agree with you ”“My opinion is the opposite of yours ”這些也都能表達(dá)出反對的含義，所以不管以哪種方式去表達(dá)，都是正確的，而且這樣的多元化表達(dá)對于學(xué)生的能力培養(yǎng)也是有利的。教師無論是在教學(xué)過程中還是討論過程中，也都應(yīng)當(dāng)更多利用這種表達(dá)來促進(jìn)學(xué)生表達(dá)方式的不斷豐富，讓學(xué)生的英語應(yīng)用更加順暢、更加靈活、更加自然，而不是始終都停留在“學(xué)步”階段。以一些最基礎(chǔ)的交流為例，我國多數(shù)小學(xué)班級英語課程在開始之前，幾乎所有的教師與學(xué)生都遵循一個固定流程便是起立，完成師生問好。教師以“Good morning students”或“Good morning boys and girls”問候?qū)W生，學(xué)生以 “Good morning teacher”來回應(yīng)，這是中國習(xí)慣的英語表達(dá)方式。student和teacher，指代教師與學(xué)生的身份。在我國，稱呼某某老師、某某同學(xué)是正確的表達(dá)，但是英語國家卻不是這樣的表達(dá)。學(xué)生通常會稱呼教師為“Miss[××]、Mrs[××]、Mr[××]”或直呼昵稱，可見在英語母語國家，表達(dá)是很少受到身份限制的，而在我國卻以習(xí)慣性的表達(dá)方式傳播，對于學(xué)生的認(rèn)知會有很大誤導(dǎo)。所以擺脫這些交流限制與無用的形式，讓交談更自由是國內(nèi)英語教學(xué)的第一要務(wù)。

（二）擺脫時間空間限制，營造全天候母語化交流環(huán)境

學(xué)習(xí)一門語言，能否最大程度接觸應(yīng)用是極其重要的，對于母語學(xué)習(xí)正是由于具備這樣不斷應(yīng)用、不斷積累、不間斷熟悉的環(huán)境，才能學(xué)好。英語是一門語言，要學(xué)好英語，環(huán)境的打造是至關(guān)重要的。首先校方應(yīng)當(dāng)讓純正標(biāo)準(zhǔn)的英語進(jìn)入課堂。雇用外籍教師，或在國外具有常年留學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的資深華人教師，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能接觸到較為純正的發(fā)音。此外還要注重要求教師積極利用微博、QQ、微信以及直播平臺等能夠讓英語交流擺脫限制的平臺與學(xué)生隨時進(jìn)行溝通與討論，讓學(xué)生隨時都能用到英語，有問題時能夠及時向教師提問，并得到及時的解答。特別是直播平臺的應(yīng)用，對于我國英語教學(xué)來說是十分有利的趨勢，利用直播平臺，教師可以在課下隨時與學(xué)生達(dá)成實時的交流，對知識進(jìn)行講解，例如利用YY直播，教師可以讓所有學(xué)生都加入聊天，暢所欲言，這樣的交流方式?jīng)]有時間與空間的限制，而且對于信息時代的學(xué)生來說，也是最易接受的教學(xué)溝通方式。

（三）擺脫固有的是非模式，讓學(xué)生敢想敢說

學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，錯誤是必然的存在，所以許多教師在應(yīng)試教學(xué)模式下對于對錯的苛刻要求顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。在交流過程中，學(xué)生只要敢表達(dá)，實質(zhì)上無論對錯都會有收獲，但教師一旦下了對或錯的判斷，就等于給了學(xué)生思想上的限制，讓學(xué)生開始顧及對錯而不敢表達(dá)。所以教師在交流過程中只有不斷鼓勵學(xué)生表達(dá)，在學(xué)生敢于表達(dá)時利用“You can do it ”“You are brave”這樣的表達(dá)幫助學(xué)生建立起自信，并擺脫或?qū)蝈e的判定方式，通過討論讓學(xué)生自己去尋找答案，才能讓學(xué)生養(yǎng)成敢想敢說的習(xí)慣。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]王威.試論小學(xué)英語課堂互動過程中的教師話語[J].才智，2015，（03）：71.

[2]林珊.公立小學(xué)與英語培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)部教師課堂話語比較個案研究[D].福州大學(xué)，2014.

[3]逯凌虹，陳月仙，劉曉霞.小學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查分析及對師專英語教學(xué)的啟示[J].淄博師專學(xué)報，2013，（01）：3-9.

責(zé)任編輯 陳 清