洪婧莉

【摘要】21世紀(jì)以來(lái)，教育的核心主題之一便是“學(xué)會(huì)協(xié)作”。事實(shí)上，對(duì)小學(xué)生而言，在語(yǔ)文課堂上，不但應(yīng)該參與學(xué)習(xí)，還要主動(dòng)進(jìn)行合作。換言之，新教育時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的定位，要求我們變革課堂結(jié)構(gòu)，選擇協(xié)作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生互相幫助、交流分享，在不斷的配合中，發(fā)展個(gè)體的主體性和創(chuàng)新性。事實(shí)證明，以協(xié)作思維重新定位小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，會(huì)對(duì)學(xué)生起到更自然的引領(lǐng)作用，讓教學(xué)充滿智慧的光澤。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；共同成長(zhǎng)；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、選擇協(xié)作學(xué)習(xí)方式，重新定位語(yǔ)文教學(xué)

從協(xié)作思維角度來(lái)看，合作情感和合作行為更有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。特別是中高年級(jí)孩子，逐漸褪去依賴和稚氣，單一的教師傳授無(wú)法再滿足他們的成長(zhǎng)需求。反之，在協(xié)調(diào)配合學(xué)習(xí)中，孩子們?yōu)榱送瓿晒餐娜蝿?wù)，會(huì)按照一定的責(zé)任分工，積極地投入到學(xué)習(xí)中?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作為語(yǔ)文教師，要敢走創(chuàng)新之路，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。豐富的合作學(xué)習(xí)形式，正適合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，“順情而導(dǎo)”，使其興趣高漲，討論和活動(dòng)效果也順利達(dá)成。

為了實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)價(jià)值，筆者重新定位中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)改變，力爭(zhēng)讓所有孩子都投入其中，讓合作活動(dòng)落到實(shí)處。譬如人教版四年級(jí)課文《觀潮》朗讀教學(xué)，我通過(guò)任務(wù)設(shè)置，以PPT展示協(xié)作朗讀技巧，讓學(xué)生分小組練讀精彩片段，再派出選手參加全班比賽。有的孩子聲音洪亮，節(jié)奏把握不夠理想；有的孩子感情細(xì)膩，又欠缺語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的優(yōu)勢(shì)。在教師巧妙引導(dǎo)下，孩子們互相磨合，逐一練讀，挑選出條件最符合的伙伴參加比賽。這樣一來(lái)，協(xié)作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，讓他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，將適當(dāng)?shù)睦首x技術(shù)與個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格契合，從而獲得優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

二、大膽變革課堂模式，實(shí)現(xiàn)互助交換分享

蕭伯納有著名的“交換理論”：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后仍然只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交流后就收獲兩種思想。由此可見(jiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的“學(xué)習(xí)”是緊密相連、互相轉(zhuǎn)化、難以分離的。伴隨孩子深入小學(xué)中高年級(jí)，他們變得喜歡發(fā)問(wèn)，渴望自主解決問(wèn)題，教師再精彩的講授也難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。譬如作文評(píng)改教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)盡管老師改得很辛苦，孩子們卻僅僅關(guān)心作文等級(jí)，往往忽略存在的寫作不足，難以收到好的效果。偶然讀到張文質(zhì)教授“生命教育觀”叢書，讓我意識(shí)到問(wèn)題的癥結(jié)。我嘗試讓學(xué)生體驗(yàn)作文修改，在實(shí)際操作中懂得存在的問(wèn)題，追求靈動(dòng)活潑的“學(xué)堂”，吸引學(xué)生主動(dòng)思考并分享其中的技巧。在這樣的深度嘗試中，我努力實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“學(xué)”的統(tǒng)整，尋覓通往成功的不二法門。

以人教版五年級(jí)下“學(xué)寫書信，鴻雁往來(lái)”評(píng)改為例，我打破教師全批全改、學(xué)生漠不關(guān)心的傳統(tǒng)做法，以小組形式開(kāi)展合作，指導(dǎo)學(xué)生互助互改，引導(dǎo)課堂模式不斷“刷新”。我激發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，讓他們自主探索，在參與互動(dòng)的過(guò)程中解決小組作文當(dāng)中的“病癥”。學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，或誦讀伙伴作文，或沉吟思考問(wèn)題，按照PPT上的活動(dòng)流程和要求，糾正錯(cuò)別字、疏通語(yǔ)句，并從格式和內(nèi)容上下筆修改。遇到困惑時(shí)，拿出來(lái)和小組同學(xué)一起討論。在這樣的互助互改中，作文的語(yǔ)句更準(zhǔn)確，敘述更有條理，書信格式趨于正確。我及時(shí)肯定，結(jié)合評(píng)改中的典型問(wèn)題精講突破，課堂反而變得輕松而高效。毋庸置疑，教師應(yīng)在實(shí)踐中積極探索適合學(xué)生的合作方式，助推小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)突破“瓶頸”。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，保持自主合作激情

學(xué)生到了小學(xué)中高年級(jí)，更渴望成為學(xué)習(xí)的主人，有時(shí)候，與其教師滔滔不絕地講授，不如把觀察、理解和咀嚼的權(quán)利更多地教給學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓不同個(gè)性的學(xué)生都能夠保持合作的激情。比如正在進(jìn)行《火燒云》講解時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上的后進(jìn)生小齊用手支著下巴望著窗外，明顯在分神，順著他眼光望出去，天空中恰好有一片云霞。靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們一邊觀察早晨的朝霞和云朵，一邊閱讀課文，在自主合作中理解“紅彤彤”等詞語(yǔ)，體會(huì)火燒云映照地面的景象。結(jié)果，無(wú)須過(guò)多批評(píng)，小齊重新融入課堂學(xué)習(xí)中，課堂更加和諧，篇章中需要把握的知識(shí)也能以更輕松的方式進(jìn)入學(xué)生的頭腦中。我想，無(wú)論打著怎樣的旗號(hào)“改教”，忽略個(gè)性差異，終究會(huì)是表面文章，難克全功。因此，在課堂上，我們應(yīng)及時(shí)關(guān)注，分析學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題，尋求針對(duì)性解決辦法，力爭(zhēng)使所有學(xué)生進(jìn)入自主合作中，讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到最佳效果。

正如李如密教授所言：當(dāng)“教育改革”已成為社會(huì)時(shí)尚“消費(fèi)”的今天，我們不應(yīng)當(dāng)“為合作而合作”，要將教學(xué)改革的著眼點(diǎn)放到學(xué)生上，將教育的目光投注到每個(gè)孩子身上。即便在課堂之外，我也用談心和調(diào)查反饋等方式，尊重不同層次的感受，不斷調(diào)整和改進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合與優(yōu)化。就這樣，合作學(xué)習(xí)正在成為快樂(lè)的課堂文化，每個(gè)孩子的風(fēng)格差異被充分關(guān)注，而我在指導(dǎo)策略上也不斷成熟，語(yǔ)文教學(xué)逐漸贏得學(xué)生的歡迎。

四、結(jié)論

教育原本不是一成不變的事業(yè)，而是具有生命意義的命題，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更是如此，需要我們立足實(shí)踐，尋求更有效的教學(xué)思想和行為。課堂改革要真正深入人心，尊重孩子的學(xué)習(xí)權(quán)利就不應(yīng)該是一句空話，而應(yīng)當(dāng)果斷地“教學(xué)生協(xié)作”“讓學(xué)習(xí)在場(chǎng)”。盡管為時(shí)尚短，尚存在一些不足，但是，近期的探索與思考，已讓我真切地體會(huì)到“合作探究學(xué)習(xí)觀”的重大價(jià)值。我愿意努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，和學(xué)生一起發(fā)展，盡享靈動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊治雄.小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略探究[J].新課程（小學(xué)），2016（10）.

[2]霍玉榮.論合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2015（39）.

（編輯：張馳）endprint