馬依努爾·阿不都熱扎克

摘要：從我國民族地區(qū)初中漢語課堂教學(xué)整體來看，有效性缺失現(xiàn)象一直較為嚴(yán)重。雖然教師在課堂上耗費(fèi)了大量的精力和時(shí)間，但是效果卻并不理想，學(xué)生的知識(shí)及能力都沒有得到有效的提高。本研究以新疆地區(qū)初中漢語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)有效性作為研究切入點(diǎn)，選取某初中作為研究個(gè)案，通過觀察、走訪等研究方法，對漢語課堂教學(xué)有效性的情況進(jìn)行分析和了解，提出了導(dǎo)致漢語課堂教學(xué)有效性低的原因，最后給出了解決措施。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；初中漢語；有效性；課堂教學(xué)

因?yàn)檎Z言文化生態(tài)環(huán)境存在的差異，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生沒有積極的學(xué)習(xí)語言的態(tài)度，對于漢語學(xué)習(xí)不夠重視。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及西部大開發(fā)的持續(xù)進(jìn)行，少數(shù)民族語言文化生態(tài)環(huán)境的差異被暴露的淋漓盡致。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語基本上完全依靠漢語教學(xué)，而漢語教學(xué)的工作重點(diǎn)又是基礎(chǔ)教育階段，少數(shù)民族雙語教學(xué)的普及程度直接受到漢語教學(xué)的質(zhì)量和水平的影響，所以，提高少數(shù)民族學(xué)生對于漢語的使用能力，滿足開展雙語教學(xué)的需求迫在眉睫。對于初中階段的學(xué)生來說，該階段是其知識(shí)不斷完善、綜合能力不斷提高的關(guān)鍵期，那么對于民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生來說漢語教學(xué)中所存在的問題已經(jīng)成為嚴(yán)重影響學(xué)生漢語水平有效提高的瓶頸。在學(xué)校教育中課堂作為重要的組成部分，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵場所，所以本研究將以課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，通過對新疆地區(qū)初中漢語課堂教學(xué)有效性進(jìn)行調(diào)研，運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪談等研究方法，深入漢語課堂教學(xué)現(xiàn)場，了解目前民族初中漢語課堂教學(xué)有效性的實(shí)際狀況，試圖找到提高民族地區(qū)漢語教學(xué)的有效性措施。

一、新疆地區(qū)初中漢語課堂教學(xué)有效性調(diào)研

本文隨機(jī)選取了一所新疆地區(qū)少數(shù)民族志中學(xué)，其屬于新疆地區(qū)規(guī)模較大的中學(xué)，在研究上具有一定的代表性。要想對初中漢語課堂有效性進(jìn)行全面的研究，就需要分別的從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有效性現(xiàn)狀展開調(diào)研，具體的調(diào)研結(jié)果如下：

1.教師教學(xué)有效性調(diào)研。

該部分筆者采用的是訪談法及課堂觀察法，分別從初一、初二各抽出兩個(gè)尖子班、兩個(gè)普通班，對漢語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察，并對漢語教師進(jìn)行了訪談。根據(jù)訪談結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)教師們在設(shè)置課堂目標(biāo)的時(shí)候都是依據(jù)教學(xué)過程及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，教學(xué)目標(biāo)主要以三維目標(biāo)為主，涉及到了生字詞、課文的掌握及理解，其中最為側(cè)重的是字詞。另外筆者發(fā)現(xiàn)漢語教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的時(shí)候表現(xiàn)出了下面幾大特點(diǎn)：

第一個(gè)特點(diǎn)：在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候未充分的考慮到學(xué)生不同群體、不同學(xué)生個(gè)體的需求，表現(xiàn)為尖子班和普通班教學(xué)進(jìn)度一致。

第二個(gè)特點(diǎn)：雖然大部分的教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)都是較為清晰和明了的，但是教師在課堂表述上是沒有辦法將教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生的，也就是說缺乏主體性考慮。

第三個(gè)特點(diǎn)：教師對漢語教學(xué)最新課程標(biāo)準(zhǔn)還是不夠了解，尤其表現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)基本上都是以生詞字的掌握作為重點(diǎn)，并且過分的注重考試分?jǐn)?shù)。

另外筆者還側(cè)重觀察了課堂組織的情況，在新課導(dǎo)入中大多數(shù)的漢語教師采用的都是情境導(dǎo)入，但是仍舊有一部分教師未采取任何的導(dǎo)入而直接就進(jìn)行新授課。而在課堂互動(dòng)過程中，尖子班的互動(dòng)情況是較好的，但是普通班則相對較差。并且尖子班的學(xué)生注意力較為集中，而普通班的學(xué)生在互動(dòng)中出現(xiàn)了表現(xiàn)不積極，參與少的現(xiàn)象。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)有效性調(diào)研。

從調(diào)研和觀察筆者發(fā)現(xiàn)尖子班的學(xué)生比普通班的學(xué)生掌握的知識(shí)量多，著也側(cè)面說明了兩種類型班級(jí)課堂有效性是不一樣的。從課堂上問題的解決度上來看，整體上解決情況還是較好的，但是仍舊有一部分學(xué)生所提出的問題沒有得到有效解決，從作業(yè)有效度來看，學(xué)生們對作業(yè)有效度認(rèn)可程度還是比較高的，在于漢語教師進(jìn)行談話中筆者了解到所布置的作業(yè)量并不多，并且以抄寫和同步練習(xí)為主，但是仍舊有一部分初二的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)根本無效。

二、提高民族地區(qū)漢語教學(xué)有效性措施

1.幫助教師盡快樹立起有效教學(xué)理念。

教師只有在心里認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的重要性，才能保證教學(xué)的有效性，所以作為漢語教師來說則應(yīng)該在遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過最優(yōu)的效益、速度及效率來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合、協(xié)調(diào)等，從而最大限度的保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而作為民族地區(qū)初中漢語教師則應(yīng)該在一線教學(xué)中將民族教學(xué)特色、民族學(xué)生需求和教學(xué)理念相結(jié)合，從而切實(shí)提高課堂的有效性。

2.對漢語課堂教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化。

漢語教師在教學(xué)中不應(yīng)該只利用傳統(tǒng)教學(xué)法和講授法開展教學(xué)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)出實(shí)踐和語言練習(xí)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該將少數(shù)民族特色、學(xué)生興趣點(diǎn)做到結(jié)合，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┯螒虺煞郑瑥亩ＷC課堂氣氛被充分的調(diào)動(dòng)起來，使得學(xué)生可以主動(dòng)、積極的參與到課堂教學(xué)中來，最終成為課堂教學(xué)主體。那么作為教師來說首先應(yīng)該去培養(yǎng)自己的教學(xué)反思，教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)理念、教育觀念、教學(xué)行為等進(jìn)行反思，不斷的去改善教學(xué)能力。其次教師還應(yīng)該加強(qiáng)對課例的研究，對教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，在研究中以教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)面對課程全程以及課程片段進(jìn)行全面的剖析，同時(shí)在研究中教師還可以對比自己和別人的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行優(yōu)缺的反思，從而對教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

總結(jié)：

當(dāng)前由于教師教學(xué)行為欠缺、教師教學(xué)理念等的問題導(dǎo)致民族地區(qū)初中漢語課堂教學(xué)有效性較低，那么一方面需要幫助教師盡快樹立起有效教學(xué)理念、另外一方面還需要對漢語課堂教學(xué)行為進(jìn)行優(yōu)化。

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