王燕

摘要：英語學(xué)習(xí)可以說是整個初中階段的重要學(xué)習(xí)科目之一，但是，受限于語言環(huán)境缺失的不利影響，導(dǎo)致英語學(xué)科的教與學(xué)成為一個難以逾越的難點。而導(dǎo)入教學(xué)法在課堂教學(xué)中的引入和應(yīng)用在一定程度上改善了這種不利局面。筆者結(jié)合實踐教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)多媒體情境導(dǎo)入教學(xué)；游戲?qū)敕ǎ恢庇^導(dǎo)入法以及借助文化背景實施導(dǎo)入四個方面加以研究，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語；導(dǎo)入教學(xué)；有效分析

引言

初中英語新課標中指出，“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿?！睂?dǎo)入教學(xué)法是英語課堂教學(xué)最基本，同時也是最重要的一個環(huán)節(jié)。一堂課導(dǎo)入是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率。一節(jié)課導(dǎo)入順利則能吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生強烈的求知欲，從而積極參與到課堂教學(xué)中，為整個教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)，為更好的完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境導(dǎo)入教學(xué)

英語作為一門使用廣泛的國際語言，有著豐富的文化內(nèi)涵。而多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)活動拓展了教學(xué)資源。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)多媒體情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知提供更加生動、直觀的場景，使學(xué)生在獲得多感官的體驗中，對英語知識產(chǎn)生強烈的探究欲望。在實際教學(xué)中，英語教師也要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活體驗的情境，提高導(dǎo)入教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“When was it invented？”一課時，為了讓學(xué)生明白“到底哪些科學(xué)發(fā)明有益，哪些有害”的問題，在課堂導(dǎo)入時，可以先展示二戰(zhàn)時期在日本爆炸的兩顆原子彈的圖片。讓學(xué)生了解原子彈爆炸產(chǎn)生的毀滅性后果的基礎(chǔ)上，再介紹原子能應(yīng)用給人類帶來巨大的清潔能源。通過兩個情境導(dǎo)入對比，使學(xué)生在比較中明白同樣的科學(xué)發(fā)明，人類在不同的領(lǐng)域中有不同的利用，不同的使用所帶來的反差是巨大的。這樣也為后續(xù)新課的講述奠定了基礎(chǔ)。

二、游戲?qū)敕?/p>

游戲?qū)肽茏寣W(xué)生愉快地記憶、運用所學(xué)知識，讓學(xué)生在既輕松又有趣的氛圍中學(xué)習(xí)新知。為此，需要教師在英語教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)穿插一些游戲，既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來的積極性，使得教學(xué)達到寓教于樂的目的。游戲?qū)脒€能對新課的引出做出好的示范作用。例如，在探究 JEFC Book I Lesson81中，就可以設(shè)計這樣一個游戲：讓同學(xué)到講臺前抽簽并且表演相關(guān)動作，引出新句型：What is he/she doing？當(dāng)然這些動作都是學(xué)生學(xué)過，因此，也就很容易表演。這種導(dǎo)入能成功將新句型導(dǎo)出來。讓學(xué)生都能在輕松愉悅的狀態(tài)下，學(xué)得出色，變得優(yōu)秀。

三、直觀導(dǎo)入法

直觀導(dǎo)入是一種切實可行的教學(xué)方法之一，直觀導(dǎo)入法主要是在教學(xué)過程中借助具體的實物、圖片、或者照片、幻燈片、錄音等手段，導(dǎo)入新授知識。這種導(dǎo)入法往往能直接激發(fā)起學(xué)生對新知的探討興趣。比如，在教學(xué)Unit 6 Its raining.的相關(guān)內(nèi)容時，筆者就制作了嘩嘩下雨的圖片導(dǎo)入，為新知識的教學(xué)預(yù)熱，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師也要抓緊時機將學(xué)生的積極性引入到對新知的探究當(dāng)中?？梢哉f，直觀導(dǎo)入能充分借助其生動性與形象性，更利于知識融入到生動的情境當(dāng)中，更能激活學(xué)生的思維，有效達到教學(xué)既定目的。

四、借助文化背景實施導(dǎo)入

英語作為一門外來語言，使其蘊含著大量區(qū)別于漢語的文化背景知識，這一點在很大程度上制約著學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，而且也為學(xué)生學(xué)好英語帶來不必要的障礙?？紤]到此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要有意識地向?qū)W生進行英語文化背景知識等的相關(guān)傳授。例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？”這章節(jié)內(nèi)容前，教師可先講解一些關(guān)于歐美國家人們的度假習(xí)慣，讓學(xué)生對其有所了解。再如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party？”的相關(guān)內(nèi)容時，教師也可以向?qū)W生描述關(guān)于歐美國家的宴會的時間態(tài)度、宴會用餐習(xí)慣與禮貌用語等相關(guān)的背景知識……在上課伊始，導(dǎo)入這些文化背景，并對其進行適當(dāng)?shù)臄U充與拓展，有利于縮小英語與漢語之間的文化差異，更有利于學(xué)生在對背景知識充滿濃厚興趣的基礎(chǔ)上對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。從這一點上來看，可以說，課堂導(dǎo)入的良好作用也充分發(fā)揮了出來。這樣也能消除對文化差異理解的障礙，提高學(xué)生對英語國家文化的敏感性，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

綜上所述，“教學(xué)有法，但無定法?！薄队⒄Z課程標準》的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。英語課文導(dǎo)入的方式變化無窮，以上幾種導(dǎo)入方式是筆者在實踐教學(xué)中針對不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的導(dǎo)入方法，在導(dǎo)入中要扮演好“導(dǎo)演”角色。要合理設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)入，只有這樣，才能使學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，增強學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。良好的導(dǎo)入也應(yīng)了古人所曰：“施教之功，貴在引導(dǎo)?！币胧盏嚼硐氲慕虒W(xué)效果，唯有在導(dǎo)入上下功夫，才能真正實現(xiàn)教與學(xué)相長！

參考文獻：

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