潘娟

【摘 要】體現(xiàn)人的價(jià)值，尊重人的發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)將以人為本的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)中的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的主體性意識(shí)，是新課改的要求，也是學(xué)生發(fā)展與求知的要求。本文就如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性意識(shí)給出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文 培養(yǎng) 主體意識(shí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.099

新的教學(xué)理念要求發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性意識(shí)，具有一定的時(shí)代性與科學(xué)性，學(xué)生在獲取知識(shí)過程中主體性意識(shí)的體現(xiàn)，能夠促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的養(yǎng)成，也能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)有獨(dú)立的思考與判斷，更對(duì)提高學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的效率有很大幫助。而根據(jù)目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及高中語文的課堂教學(xué)模式，如何通過高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性意識(shí)值得深思。

一、學(xué)生主體性意識(shí)培養(yǎng)過程中遇到的障礙分析

雖然培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性意識(shí)是現(xiàn)代教學(xué)大力倡導(dǎo)的，但是在實(shí)施的過程中卻是障礙重重，尤其在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，也遇到了各種困難。本人有豐富的一線高中語文實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)通過語文教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的主體性意識(shí)進(jìn)行了實(shí)踐與思考，問題集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）教師的教學(xué)習(xí)慣影響學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)

人們的一種固定行為經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀，最終演化為一種習(xí)慣，教師的教學(xué)也是如此，在一定教學(xué)思想與理念的指導(dǎo)下，教師展開教學(xué)活動(dòng)，久而久之就會(huì)形成屬于教師的教學(xué)習(xí)慣。很多教師深受一些較為傳統(tǒng)的教學(xué)思想影響，形成了與應(yīng)試教育相適應(yīng)的教學(xué)習(xí)慣。而雖然在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性意識(shí)的情況下，教師有意識(shí)的想要落實(shí)到教學(xué)中去，可在習(xí)慣的影響下，也會(huì)發(fā)生一定的偏轉(zhuǎn)。例如：部分語文教師在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好，在授課的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，可以一旦展開教學(xué)，就難以把控，整個(gè)課堂又成為教師灌輸知識(shí)點(diǎn)的陣地，學(xué)生只能呆呆地聽教師的講解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)主體性意識(shí)的培養(yǎng)最終落空。

（二）學(xué)習(xí)目的不明確

在教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思過程中本人發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)，需要一定的引導(dǎo)，而這個(gè)能夠產(chǎn)生引導(dǎo)性作用的元素，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，更加有方向性，為了達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生能夠積極的配合教師的教學(xué)，能夠積極地對(duì)問題進(jìn)行思考，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力也得到提升。而目前這個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)并沒有做好，據(jù)了解，很多學(xué)生在語文課堂上是處于較為迷茫狀態(tài)的，坐等教師傳授知識(shí)，并不知道本節(jié)課要完成哪些任務(wù)，被動(dòng)的局面自然難以使學(xué)生的主體性意識(shí)得以體現(xiàn)。

（三）問題的引導(dǎo)深度不夠

很多高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)的過程中，都采用問題引導(dǎo)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過思考使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，這種方案是十分合理的，也是十分奏效的，但是在實(shí)施的過程中卻出現(xiàn)了問題。其中一些較為突出的問題就是問題的深度不夠。高中學(xué)生已經(jīng)不再是低年級(jí)的小學(xué)生，獨(dú)立思維能力明顯增強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與分析也更加的深入。而目前語文教師在設(shè)置問題的過程中，往往思考價(jià)值不夠，深度不夠，這就使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體性意識(shí)的培養(yǎng)淺層次化，依然難以收到良好的效果。

（四）學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)理念的束縛

語文教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，而學(xué)生并非是完全的被培養(yǎng)者，學(xué)生只有與教師默契配合才能更加有效。而目前阻礙學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主體性意識(shí)提升的因素不僅僅出現(xiàn)在教師環(huán)節(jié)，而且也有來自學(xué)生的因素。雖然目前一直提倡學(xué)生是課堂教學(xué)的主人翁，但是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，難以從學(xué)習(xí)理念方面做出一定的轉(zhuǎn)變，也使得培養(yǎng)活動(dòng)變得十分被動(dòng)。例如：教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考并回答問題，結(jié)果學(xué)生消極的配合教師的教學(xué)，也給教師的培養(yǎng)活動(dòng)帶來了困難。

二、掃除障礙的方法分享

教師在培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的過程中，會(huì)遇到很多困難，而且困難來自很多方面，當(dāng)然，一些教師在分析問題的過程中能夠從很多方面出發(fā)，但是卻忽視了個(gè)人的因素，這也是不合理的。教師應(yīng)該以個(gè)人為出發(fā)點(diǎn)，查找問題，尋求應(yīng)對(duì)措施。

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不良習(xí)慣

一些教學(xué)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)對(duì)教師教學(xué)的很多細(xì)小的環(huán)節(jié)也產(chǎn)生影響，更何況在培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)這個(gè)對(duì)教師十分有挑戰(zhàn)的工作的過程中呢？教師要深刻理解培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中主體性意識(shí)的意義，并在備課階段對(duì)課堂做好規(guī)劃，切勿在不做任何思考的情況下就開展教學(xué)，這樣教師的教學(xué)只能為習(xí)慣所左右。當(dāng)然，教師通過轉(zhuǎn)變自己的一些不良教學(xué)習(xí)慣達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)的目的，需要一個(gè)過程，教師要點(diǎn)點(diǎn)滴滴的轉(zhuǎn)變，最終教師的教學(xué)能夠緊跟時(shí)代要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性意識(shí)也得以建立。

（二）學(xué)習(xí)目的明確化

想要使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的有清楚的把握，還需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。本人為了在使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上更加自主的獲取新的知識(shí)點(diǎn)，在備課階段本人會(huì)對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行精煉的歸納，并制作成文檔，在上課之前將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)打印出來，分發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生拿到打印資料就可以很好的了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲得途徑發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)轉(zhuǎn)而成為主動(dòng)。

（三）精心設(shè)置問題

作為一個(gè)有效的培養(yǎng)方法——設(shè)置問題，教師一定要有效的加以利用。問題不是教師偶爾的突發(fā)奇想，更不是隨機(jī)的感觸，而應(yīng)該具有很強(qiáng)的科學(xué)性，學(xué)生的時(shí)間是寶貴的，培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)的機(jī)會(huì)也是難得的，因此，問題環(huán)節(jié)不可出現(xiàn)疏漏。為了做好問題設(shè)置工作，本人也提倡在教師備課環(huán)節(jié)“做文章”。教師要精心從要講解的內(nèi)容中提取有價(jià)值、有思考意義的問題，必要時(shí)可以將問題列出來，以備教師在授課過程中使用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生樹立新的學(xué)習(xí)理念

學(xué)生個(gè)人要對(duì)自己在課堂中的角色進(jìn)行重新定位，在新的指導(dǎo)思想下進(jìn)行定位。這樣不僅積極的配合了教師的教學(xué)，也對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)十分有利。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己在獲取知識(shí)過程中更應(yīng)該扮演什么角色，而學(xué)生對(duì)個(gè)人角色的認(rèn)識(shí)又不能僅僅停留在主體性意識(shí)的提升，還要不斷提升發(fā)揮個(gè)人在知識(shí)獲取過程中主體性的能力，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法遷移的情況下，也更好的進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

我們?cè)谖闹胁粌H分析了問題，還提出了策略，對(duì)高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識(shí)有很強(qiáng)的借鑒意義，希望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生促進(jìn)作用。