【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，社會、學(xué)校等各界人士對核心素養(yǎng)的要求也在不斷提高。核心素養(yǎng)，時(shí)刻體現(xiàn)在教育過程中，并且小學(xué)語文不同于數(shù)學(xué)、英語等科目。小學(xué)語文是一項(xiàng)極具特色，富有綜合性、基礎(chǔ)性的學(xué)科。所以，抓住機(jī)遇在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對小學(xué)生的發(fā)展來說非常關(guān)鍵。本文主要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，芻議小學(xué)語文中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

我國與西方發(fā)達(dá)國家相比，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的發(fā)展是相對落后的，20世紀(jì)80年代改革開放后，引用西方國家的核心素養(yǎng)的理念，我國才逐步在教學(xué)中開展對學(xué)生培養(yǎng)的工作。在素質(zhì)教育的推動下，語文、數(shù)學(xué)、勞動等各個(gè)學(xué)科之間已經(jīng)沒有明顯條條框框的界限，許多學(xué)校已經(jīng)對各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合的教學(xué)工作，在課堂上實(shí)施立體式結(jié)構(gòu)教學(xué)。根據(jù)西方國家及我國核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作主要是理科類學(xué)科，在文科方面的培養(yǎng)教學(xué)工作比較少，在小學(xué)語文教育方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是一塊有待開發(fā)的領(lǐng)域。

一、什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)有兩方面的概念：一方面是指公民擁有讀寫、算數(shù)及講話等日常生活中需要的普通能力；另一方面是指學(xué)術(shù)型專家的知識量、閱歷、教養(yǎng)等相對高級的能力。核心素養(yǎng)于20世紀(jì)50年代末60年代初在西方國家作為一種教育理念被提出，然后快速地傳播到全球教育界，但由于各個(gè)國家的文化背景、社會制度和經(jīng)濟(jì)狀況都不太相同，核心素養(yǎng)是不同時(shí)代、不同社會階層的發(fā)展產(chǎn)物，緊密與社會實(shí)際發(fā)展相聯(lián)系，所以核心素養(yǎng)沒有用具體文字描述出來的定義。在我國通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂所謂的核心素養(yǎng)就是對探索科學(xué)的興趣，積極主動地運(yùn)用掌握的知識及科學(xué)方法去解決生活中的問題，樹立正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀。

二、核心素養(yǎng)與小學(xué)語文課堂的關(guān)聯(lián)

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，語文課本充當(dāng)了重要角色，提供了基礎(chǔ)素材。小學(xué)生語文課本中有說明文、記敘文、詩詞及文言文等各具特色的不同文體，形式多樣的文體為學(xué)生的核心素養(yǎng)配備了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)說明文可以讓學(xué)生體會實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；學(xué)習(xí)記敘文可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、情感表達(dá)能力；學(xué)習(xí)詩詞、文言文可以讓學(xué)生了解中華文化，提升語言魅力。

三、教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和方法

（一）從閱讀方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

眾所周知，語文教學(xué)的關(guān)鍵因素是閱讀，學(xué)生的閱讀量與語文素養(yǎng)成正比例發(fā)展，此外，閱讀在核心素養(yǎng)上也占有重要地位。素質(zhì)教育的語文閱讀教學(xué)中需要注意核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)兩方面的培養(yǎng)，主要通過以下幾點(diǎn)方法在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

首先，語文教師需多運(yùn)用多媒體教學(xué)提升學(xué)生對探索科學(xué)的興趣，伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了語文課堂并發(fā)揮著不可替代的作用。教師在課堂導(dǎo)入階段可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如：以音樂、視頻及圖像等動態(tài)情境吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅能豐富教學(xué)情境，視覺、聽覺的運(yùn)用也能幫助學(xué)生更好的理解課本知識，提升課堂教學(xué)效率。

其次，語文教師需多多鼓勵(lì)學(xué)生重視閱讀，豐富文學(xué)、科學(xué)知識。小學(xué)語文教材中，有許多關(guān)于科學(xué)知識方面的文章，課堂上教師可以讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生談一談在課本上自己學(xué)到了什么新的科學(xué)知識。在小學(xué)整個(gè)語文教學(xué)中，教師可以組織讀書會，每周定期組織學(xué)生互相交流讀書體會，對堅(jiān)持閱讀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)需要鼓勵(lì)其他學(xué)生再接再厲，通過課內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識理解能力會逐漸得到提升。

最后，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)知識積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在課堂上，要鍛煉學(xué)生對課文內(nèi)容的概括分析、歸納總結(jié)能力，通過閱讀能理解文章的中心思想、脈絡(luò)、寫作手法等，能辨別記敘文、說明文及議論文等文體，能對段落、字詞運(yùn)用等進(jìn)行分析，對整篇文章的分析、歸納、比較和分類，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成良好的邏輯思維，用科學(xué)的思維方式解決問題。

（二）核心素養(yǎng)在日常生活中的培養(yǎng)

語文教學(xué)中，日常會話屬于最重要的一部分內(nèi)容，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成課堂的小主人，鼓勵(lì)同學(xué)之間多多交流，鍛煉語言表達(dá)能力的同時(shí)學(xué)會傾聽他人的想法。此外，教師可以通過讓學(xué)生扮演課本中描寫的角色等形式提升學(xué)生日常交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉語言思維方式，為小學(xué)語文課堂注入核心素養(yǎng)的新血液。

（三）從寫作方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

寫作是語文教學(xué)中各教師需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在核心素養(yǎng)中跟閱讀一樣占有重要地位，寫作要求學(xué)生良好的思維能力及語言描述能力，把生活中的視覺、聽覺、嗅覺用語言表達(dá)出來，在核心素養(yǎng)方面寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的求真精神。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國未來教育的重要發(fā)展領(lǐng)域，肩負(fù)重職的語文教師，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，完善自身核心素養(yǎng)，以身做責(zé)，樹立良好榜樣，在語文課堂上注入新血液，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：顧雪蘭，女，1983年生，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級教師，研究方向 ：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）