王秀勤

【摘要】教師在教學(xué)中不以教師為中心，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為中心，充分理解并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)對自己的教學(xué)及時進(jìn)行調(diào)整，使自己的教學(xué)更具有針對性和指導(dǎo)性，做到心中有學(xué)生。有效教學(xué)要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，這兩者之間相互作用、相輔相成，教師要能夠恰當(dāng)?shù)匕盐蘸脙烧咧g的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)理念；小學(xué)語文；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制訂能夠讓學(xué)生理解并接受的教學(xué)規(guī)劃，在課堂上能夠把學(xué)生的積極性充分地調(diào)動起來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效地實(shí)施自己的教學(xué)計劃，提高自己課堂的教學(xué)效率，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的不足

通過新課程理念的學(xué)習(xí)，教師體會到，現(xiàn)在小學(xué)語文課堂上還存在很多不足，這些問題的解決需要引入有效教學(xué)的理念來進(jìn)行糾偏。

（一）語文教師對小學(xué)語文教學(xué)的理解問題

目前很多小學(xué)語文教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，對于小學(xué)語文教學(xué)的理解上還存在一定的誤區(qū)。有部分小學(xué)語文教師依然認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是要求學(xué)生單純學(xué)習(xí)認(rèn)識生字、閱讀課文等簡單的工具性知識，忽視小學(xué)語文的人文性。在教授生字詞的同時忽視對語文整體的理解與把握，往往會把整篇文章的思想切割得支離破碎來學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的同時，并不能夠理解文章的中心思想，不能把握文章的內(nèi)涵。久而久之會給學(xué)生語文的學(xué)習(xí)造成很多負(fù)面的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣降低，影響教師課堂成績教學(xué)效率的提升，教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。

（二）小學(xué)語文教師對現(xiàn)在學(xué)生理解的偏差

現(xiàn)在的小學(xué)生與過去的小學(xué)生的生活狀況有了很大的差異。有些語文教師并沒有理解這些差異，并不能夠根據(jù)這些差異去實(shí)施因材施教。小學(xué)生不同年齡段之間的差異也很大，教師在教學(xué)的時候有時并沒有很好地考慮語文系統(tǒng)知識之間的梯度，這往往會造成教師的教學(xué)沒有針對性，最終導(dǎo)致教學(xué)計劃與教學(xué)目標(biāo)不符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。另外，教師對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性往往關(guān)注很少，過于重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對教材的理解處于淺層次。

二、有效教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，有些小學(xué)語文教師會要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、詞，并對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，以便加深學(xué)生對課文的理解，最終的結(jié)果是讓教師在課堂教學(xué)中能夠順利地進(jìn)行。但是這種做法并不適合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，只會加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情消磨掉。在有效教學(xué)的理念下，小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：1.語文課前預(yù)習(xí)對于小學(xué)生而言，其主要目的是讓學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生向往與期盼之情。教師在要求小學(xué)生預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容要能夠在課堂上積極展現(xiàn)出來，給他們帶來成就感，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和動力，從而達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。2.要給予學(xué)生展示的機(jī)會。學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該是多方面的，可以通過電腦查詢與課文相關(guān)的資源，以增加自己對課文部分內(nèi)容的理解，并拓展自己的認(rèn)識視野。作為語文教師，要積極為學(xué)生搭建展示預(yù)習(xí)成果的平臺，并有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生有了展示的機(jī)會，感受到自己學(xué)習(xí)被老師的贊許、同學(xué)的羨慕，會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。

（二）促進(jìn)師生對話交流

在語文傳統(tǒng)習(xí)慣性教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生在課堂上的參與，導(dǎo)致學(xué)生被動地聽課，甚至出現(xiàn)學(xué)生在課堂上開小差的情況。這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量是可想而知的。1.學(xué)生主體地位突出。隨著新課程改革理念逐漸深入人心，要不斷地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師進(jìn)行教學(xué)時要時刻關(guān)注學(xué)生的具體情況，要根據(jù)學(xué)生具體情況的變化對教學(xué)內(nèi)容及時進(jìn)行調(diào)整。師生之間要在民主平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和討論。只有平等交流，才能真正地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，才能夠知道學(xué)生學(xué)習(xí)的問題出在哪里，才能有針對性地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2.要引導(dǎo)學(xué)生對話交流。無論是師生之間還是同學(xué)之間，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候都要多交流，才能實(shí)現(xiàn)思想的傳播，促進(jìn)相互之間的理解和學(xué)習(xí)效率的提高。課后通過交流，教師可以發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)的不足，以便以后更好地改進(jìn)課堂教學(xué)。通過交流也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并能夠及時地給予指導(dǎo)，這樣也可以有效地拉近師生之間的距離，使學(xué)生喜歡上自己的語文課堂。

（三）鼓勵學(xué)生提出問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由懵懂到了解的漸進(jìn)過程，也是一個由提出問題到解決問題的成長過程。學(xué)生通過多提問題，激發(fā)自己的思考，并努力去解決這些問題，才能夠增長知識、增加才干。自古以來，好的課堂往往是從好的問題開始的。課堂上通過好的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動大腦去思考，開闊學(xué)生的思維。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時要關(guān)注課堂上問題提出的質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題。例如：教師在講授《火燒邱少云》時候，可以結(jié)合課文的內(nèi)容先提出這樣幾個問題：同學(xué)們在日常生活中經(jīng)常會接觸到火，如果火燒到自己是不是很疼呢？被火燒到后通常會有哪些反應(yīng)呢？那我們今天一起來學(xué)習(xí)一個偉大的人物，他被大火活活燒死卻沒有動一下。如果換成是同學(xué)們，你們會怎么樣呢？你想了解邱少云為什么能夠忍受住被火燒的痛楚嗎？通過拋出這樣的問題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣，使得學(xué)生專心聽課，提高了語文課堂教學(xué)的效率。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注有效教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)的好奇心和求知欲，使得學(xué)生能夠積極地參與自主預(yù)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)語文。語文教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，也要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，和學(xué)生一起討論問題，不斷拉近師生之間的情感距離，真正達(dá)到師生互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（編輯：馬夢杰）