甘登菊

【摘 要】小學語文閱讀教學是奠定學生高階段語文學習的基石，具有較高的探討價值。想要提高小學生語文閱讀的整體水平，應該以學生為主位，調動學生的綜合感知能力，引導學生貼近作者情感，針對不同類型的文章分類教學，倡導學生自主閱讀以及為其構建全方位的閱讀環(huán)境。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.079

閱讀教學是語文教學的重要部分，也是學生汲取知識、發(fā)散思維的重要渠道。在這當中，“小學語文”更是奠定學生人文素養(yǎng)的一塊基石，影響著學生今后更高階段語文學習的能動性。因此，對提高小學語文教學有效性策略進行研究，具有一定的必要性。相比傳統(tǒng)的教師“一言堂”的閱讀教學策略，以學生為主位教學模式，更符合近年來的教育形勢。因此，筆者本次論述將以學生角度為主，從引導學生“參與式”閱讀、自主閱讀以及拓展閱讀渠道等方面著手，對提高小學語文閱讀教學的有效性策略進行簡要分析。

一、調動學生的綜合感知能力

良性的閱讀不是機械式的“走馬觀花”，而是要在大腦中形成一定的思維拓展和碰撞。小學生的認知和理解能力有限，想要拓展他們的閱讀思維，可以調動他們的綜合感知能力，為閱讀注入生趣。如多媒體信息技術的運用和引導學生進行“參與式閱讀”，可以給予他們很好的幫助。

（一）多媒體技術的運用

當下，多媒體信息技術的運用，可以很好地帶動小學生的綜合感知能力。比如，教師在進行詩歌教學時配以音樂，可以從聽覺的角度帶動學生對一篇詩歌的感知；向學生展映相關的圖片和視頻，可以從視覺角度帶動其感知，以人教版小學五年級課文《挑山工》為例，教師在進行閱讀教學時，可以為學生放映紀錄片《棒棒》，這部講述重慶“肩挑工人”工作與生活的紀錄片，能讓學生對課文中描述的泰山挑貨工人產生相似的感知。

（二）“參與式閱讀”的實行

參與式閱讀，比如分角朗誦和劇本扮演等形式，能夠在調動學生興趣的同時加深其對課文的理解。以人教版二年級課文《風娃娃》為例，讓學生嘗試“風娃娃”“風媽媽”“纖夫”“風車”等角色的扮演，同樣能夠調動孩子對文章的綜合感知能力。

二、引導學生貼近作者情感

作者是文章的生產者，想要幫助學生深入了解一篇文章，應該引導學生產生與作者相近的情感共鳴。

一方面，教師可以對作者背景多加介紹，介紹作者的生平境遇和當時其所處的社會環(huán)境，可以幫助學生體會到作者在文章當中所流露出的情感的合理性。以人教版語文六年級課文《我的伯父魯迅先生》為例，對于中學生而言，魯迅作為一代文豪的生平和境遇，他們大多已經有了較為深入的了解，然而對于小學生而言，“魯迅先生”這一名詞，可能更多是指向作者“伯父”這一代名詞，倘若教師不對作者以及作者筆下的人物加以背景介紹，部分小學生的情感體會可能會有所欠缺。

另一方面，教師還可以引導學生主動走近作者，對一篇文章的場景和行為進行親身實踐，比如對人教版六年級課文《山雨》進行閱讀講解前，可以引導學生就身邊的雨景進行觀察和感悟，以盡可能地尋找與作者的共鳴、更加深入地理解課文。

三、針對不同類型的文章分類教學

小學語文所涉及的文章題材豐富、體裁多樣，不同類型的文章，在閱讀理解上也有不同的指導要求。比如，教師在對學生進行詩歌類文章的閱讀指導時，要將重點放在文章的情感與表達；進行寓言類文章的閱讀指導時，要啟發(fā)學生提煉出其中蘊含的哲理；進行科技類文章閱讀指導時，可以為學生作相關科普知識的延伸與拓展。

為此，教師在進行相關的課件設計時也要明確而有針對性，例如，所要講授的文章類型是什么？它所要傳遞的主旨有何特殊性？學生該達到怎樣的閱讀目標？何種輔助形式和道具才能恰當?shù)啬軒椭鷮W生深入了解這篇文章？總之，教師要從不同類型文章所要傳遞的特定精神出發(fā)，來匹配學生進行的相應的理解和思維發(fā)散。

四、倡導學生自主閱讀

給予學生自主學習的空間，是當下教育行業(yè)所倡導的一種趨勢，尤其對于較高年級，可以在教師引導下，適當添加學生自主閱讀的元素。

其實，“自主閱讀”模式在小學語文的教學中向來便有。比如布置給學生的課前預習任務，要求學生自主劃分文章層次、歸納段意和中心思想等等，都是自主閱讀元素的一種運用。然而這種運用，還只是停留在表面階段，真正的自主閱讀，還有進一步挖掘的空間。

以“小組合作”模式為例，教師可將班級學生劃分為幾個小組，布置出任務并對各小組進行任務分工，組內成員在共同探討下完成任務后，由小組代表在班級進行發(fā)言。在此過程中，教師主要擔任“顧問”和總結者的角色，而非傳統(tǒng)意義上的單向講授。當然，這其中并不排斥學生發(fā)表個人見解和提出疑問，“求同存異”是學生組內合作模式下自主閱讀順利進行的保障。

五、構建全方位的閱讀環(huán)境

想要提高小學生語文閱讀的整體水平，僅限于課堂的文本教學還遠遠不夠。學生的閱讀理解能力的養(yǎng)成不是一蹴而就，而在于“集腋成裘”。為此，教師要鼓勵學生向課外閱讀拓展，并努力為學生構造出相應的語文環(huán)境。

（一）引導學生進行閱讀量的提升

教師要引導學生提高閱讀量。古今中外、科學歷史，面對不同類型的優(yōu)質書籍及報刊雜志，教師皆可為學生做相應的推薦，比如低年級適合看的《安徒生童話》《昆蟲記》，高年級可以初步涉獵的中國四大古典名著等。優(yōu)質的課外書籍對提高學生的整體認知能力有較大裨益，也能為教師的課內教學提供幫助。當然，教師還要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鼓勵學生進行好詞佳句的摘錄、書寫讀書筆記，這也是對提高小學生閱讀質量的一種保障。

（二）閱讀環(huán)境的構造

教師可以為學生構建相應的閱讀環(huán)境。比如，組織學生在班級搭建“讀書角”，以學生認捐的方式實現(xiàn)彼此的書籍共享；設立“讀書日”，適當提供課堂時間供學生進行課外閱讀的交流與心得分享；建立“詩詞墻”，定期由學生在“墻面”上更新詩詞佳句等等。閱讀環(huán)境的建立，可以讓學生在耳濡目染之下提高拓展閱讀的能動性。

六、結束語

總之，想要提高小學生的整體閱讀水平，應該從課堂出發(fā)而又不限于課堂，以教師為引導而又不受制于教師，從文章所要交代的精神宗旨出發(fā)，運用可以利用的技術和手段，采用與之相匹配的舉措，幫助學生深層次的理解文章，從而來對提高小學語文閱讀教學有效性策略進行不斷地探索和實踐。