宋暢

[摘要]時(shí)代的發(fā)展預(yù)示著學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的改變，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和研究意識(shí)的人才成為了目前大學(xué)本科教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。本文以建構(gòu)主義理論主義下的研討式理論為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)的現(xiàn)狀，探討多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力研討式教學(xué)模式的內(nèi)容和重要的啟示。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)聽(tīng)力；多媒體；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；研討式教學(xué)

一、引言

學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)現(xiàn)狀讓大學(xué)從重知識(shí)型過(guò)渡到重能力型人才的培養(yǎng)。2000年《大綱》著重強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。要求教師在教學(xué)中要避免填鴨式教學(xué)，多進(jìn)行啟發(fā)和討論，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而目前英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍存在著重內(nèi)容傳授、重教師講解、輕學(xué)生自主學(xué)習(xí)、輕學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造性見(jiàn)解等問(wèn)題。

本文以研討式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建一種新的以互聯(lián)網(wǎng)為背景的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。

二、研討式教學(xué)模式理論概述

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

研討式教學(xué)模式的基本理論來(lái)源為建構(gòu)主義理論。18世紀(jì)初，哲學(xué)家康德提出了建構(gòu)主義（constructivism）思想，后來(lái)在心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的維果斯基（Vygotsky）的推動(dòng)下形成了現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解和創(chuàng)造性運(yùn)用。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要放到真實(shí)的情景中，學(xué)生的一次親身體驗(yàn)勝過(guò)老師的反復(fù)的講解和闡述；建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)老師與同學(xué)之間協(xié)作、同學(xué)與同學(xué)之間協(xié)助的重要性。建構(gòu)主義把對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用和能力的培養(yǎng)作為其最終目標(biāo)，這需要把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)工具、教學(xué)手段進(jìn)行精心的組合，以達(dá)到最佳的效果。

（二）研討式教學(xué)

20世紀(jì)初，蔡元培把研討式教學(xué)法，這種新型的教學(xué)方法引入國(guó)內(nèi)，在當(dāng)時(shí)形成了很大的反響?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求教育改革的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要教予他們方法而不僅僅是知識(shí)，注重學(xué)習(xí)的研究和討論結(jié)合。很多的學(xué)者在高校課程中對(duì)研討式教學(xué)進(jìn)行了不同形式的嘗試和改革，并取得了一定的效果，為我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高氣道了舉足輕重的作用。

郭漢民認(rèn)為：研討式是研究和討論式的結(jié)合，它是一種方法，這種方法需貫穿于某課程教學(xué)的始終。研究包括對(duì)問(wèn)題的分析、答案的尋求、疑慮的消除和問(wèn)題的解決；探討包括觀點(diǎn)的陳述、思想的交流、理解的加深和共識(shí)的達(dá)成。這種方法通過(guò)師生共同剖析問(wèn)題、追溯本質(zhì)來(lái)消除師生的疑慮；探討是思想碰撞、達(dá)成共識(shí)的師生交流和總結(jié)。概而言之，研討式教學(xué)有三個(gè)基本特征：一是“自主性+協(xié)作性”，即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)；二是“學(xué)+用”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，真正做到學(xué)以致用；三是“問(wèn)題性+實(shí)用性”，即研討的目的是為了解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）研討式課堂教學(xué)模式

研討式課堂教學(xué)模式是一種重學(xué)生參與的教學(xué)模式，它要求教師通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂布置任務(wù)，以某一與課文主題相關(guān)的課題為研究和討論的對(duì)象，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式以多媒體網(wǎng)絡(luò)為媒介，連通學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，把學(xué)生融于到有意義的任務(wù)中去，主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的整合和構(gòu)建。這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的學(xué)以致用，把知識(shí)的傳授和課題項(xiàng)目的研究及學(xué)生研究討論能力、自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作合作能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有機(jī)的結(jié)合。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的支持和輔助

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和改革提供了優(yōu)秀的資源、為課程的優(yōu)化提供了可能，同時(shí)為個(gè)性化教學(xué)提供了良好的契機(jī)。因此建構(gòu)主義者一直強(qiáng)調(diào)要把網(wǎng)絡(luò)多媒體這一工具運(yùn)用到教學(xué)中，幫助我們進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)情景和經(jīng)驗(yàn)背景的構(gòu)建提供了豐富的材料。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的存在使教師能把學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、方法等更快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)新鮮事物能快速把握的學(xué)生更是能順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的改變，最主要的改變是，學(xué)生由被動(dòng)變成了主動(dòng)，他們能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行未知知識(shí)的主動(dòng)探索和研究。教師的角色變成了知識(shí)的引導(dǎo)者和合作的伙伴，主要引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探尋、發(fā)現(xiàn)、篩選、創(chuàng)造和應(yīng)用。

其次英語(yǔ)聽(tīng)力本身課程的特點(diǎn)也強(qiáng)烈要求多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的介入。影視、音頻等超文本大信息量的輸入為聽(tīng)力課程注入了新鮮的血液，使聽(tīng)力課程內(nèi)容能及時(shí)更新，形式更多樣化。聲音和圖像的雙重刺激能有效地激活學(xué)生大腦中的已知圖式結(jié)構(gòu)，并與新內(nèi)容進(jìn)行有效整合，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)模式

（一）研討式教學(xué)模式的內(nèi)容

結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)特點(diǎn)及國(guó)內(nèi)外對(duì)研究性課程的研究成果，我們把英語(yǔ)聽(tīng)力研究性課堂教學(xué)模式可概括為以下幾個(gè)主要“環(huán)節(jié)”：（1）翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)興趣；（2）難點(diǎn)串講，主題討論；（3）材料精聽(tīng)，內(nèi)容精講（4）課題設(shè)計(jì)，課件制作；（5）PPT展示，成果評(píng)估；（6）意義構(gòu)建、聽(tīng)力拓展。

（二）研討式教學(xué)模式案例

實(shí)施對(duì)象：某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)1班30名學(xué)生。

實(shí)施時(shí)間：一學(xué)期

實(shí)施內(nèi)容：英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力研討式課堂教學(xué)

現(xiàn)以“高級(jí)聽(tīng)力”課程第3冊(cè)第1課“The Oscar Statuette”為例對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力研討式課堂教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程作簡(jiǎn)要描述。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，由老師通過(guò)微視頻等形式預(yù)先把學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的講授之前進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)一些圖片、電影或新聞報(bào)道引入“奧斯卡小金人”這一主題相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)線上或QQ等形式發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和了解。

2.難點(diǎn)串講，主題討論

聽(tīng)力材料不像其他課程的材料那樣是可見(jiàn)的，聽(tīng)力難點(diǎn)主要體現(xiàn)在詞匯上，如“奧斯卡”這篇文章的難點(diǎn)詞匯主要是那些有關(guān)頒獎(jiǎng)和獎(jiǎng)項(xiàng)的專業(yè)詞匯，在聽(tīng)之前必須要幫學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和梳理。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，全班30人，平均分為6大組，每組5名同學(xué)。6大組同學(xué)首先在自己組內(nèi)部進(jìn)行課文內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的交流和探討。內(nèi)容包括“奧斯卡獎(jiǎng)有多少不同的說(shuō)法”、“小金人是什么”、“誰(shuí)創(chuàng)作的小金人”、“小金人在歷史的不同時(shí)期有什么不同”、“小金人如何運(yùn)輸?shù)筋C獎(jiǎng)地”、“歷史上小金人有什么樣的遭遇”、“奧斯卡的頒獎(jiǎng)流程是如何的？”、“你最喜歡的奧斯卡明星是誰(shuí)”、“最近的奧斯卡獲獎(jiǎng)作品中，你喜歡哪一個(gè)”等。組內(nèi)討論完成后，每組派一名代表就自己準(zhǔn)備的問(wèn)題在全班進(jìn)行陳述。這些過(guò)程的完成使學(xué)生在腦海中激發(fā)了有關(guān)奧斯卡的相關(guān)內(nèi)容和詞匯的圖式，為聽(tīng)力的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

3.材料精聽(tīng)，內(nèi)容精講

教師在教學(xué)內(nèi)容的傳授上是以指導(dǎo)為主，因此教師應(yīng)該在課件制作中突出指導(dǎo)為主的特點(diǎn)，抓住知識(shí)的難點(diǎn)和要點(diǎn)。同時(shí)在突出內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)保證課件的趣味性和直觀性。在課文內(nèi)容的講解時(shí)，要就學(xué)生的主要問(wèn)題進(jìn)行精講和答疑。如文章從哪幾個(gè)方面論述了小金人？為什么在不同時(shí)期有不同的名字？文章中Oscar頒獎(jiǎng)晚會(huì)的專用詞匯有哪些？等，之后，教師可為課題設(shè)計(jì)布置任務(wù)，要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)和相關(guān)理論，就課文主題“奧斯卡”進(jìn)行深入思考并設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性和啟示性的探究性課題。

4.課題設(shè)計(jì)，課件制作

教師選定與課文主題相關(guān)的課題，并按之前分的6個(gè)大組進(jìn)行任務(wù)分配。在教師的組織引導(dǎo)下，全班同學(xué)將關(guān)于奧斯卡主題的問(wèn)題進(jìn)行歸類整理，并確定有關(guān)“奧斯卡”的相關(guān)研究課題：如“History of Oscar”、“Categories of Awards”、“The Chinese and Oscar”、“Significance of Oscar”、“The Oscar Statuette”每個(gè)小組選擇一個(gè)研究課題，確保每一小組的課題不重復(fù)。要求學(xué)生對(duì)這5個(gè)論題，進(jìn)行文獻(xiàn)查詢、資料收集、并進(jìn)行文字記錄并做成PPT在下一節(jié)課進(jìn)行陳述（包括相關(guān)視頻材料）。學(xué)生利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的資源庫(kù)收集需要的材料，并在組內(nèi)完成交流、討論、質(zhì)疑等，總結(jié)制作與論題相關(guān)的PPT。

5.PPT展示，成果評(píng)估

6個(gè)大組分別以PPT課件形式展示自己組的研究成果。每組5個(gè)成員共同參與并分工完成整個(gè)成果展示。成果展示內(nèi)容主要包括：課題研究的目的、課題相關(guān)內(nèi)容的概述、課題研究采用的方法和手段、課題研究效果的自我評(píng)價(jià)（包括主要的缺陷和存在的問(wèn)題）等。PPT展示結(jié)束時(shí)，展示方還必須接受其他小組的同學(xué)的1-2個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)或客觀評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)展示中要對(duì)每小組的同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)中間涉及的難點(diǎn)進(jìn)行闡釋和說(shuō)明，包括奧斯卡小金人的歷史、奧斯卡獎(jiǎng)項(xiàng)的分類、奧斯卡的意義等。

6.意義構(gòu)建、聽(tīng)力拓展

在學(xué)生完成了PPT展示和教師進(jìn)行了成果評(píng)估后，教師可以對(duì)整個(gè)關(guān)于Oscar的這一議題進(jìn)行總結(jié)，并挑選與Oscar有關(guān)的其他聽(tīng)力材料，關(guān)于Oscar的新聞報(bào)道或關(guān)于Oscar的頒獎(jiǎng)視頻與同學(xué)們進(jìn)行共享，真正體現(xiàn)了對(duì)Oscar這一內(nèi)容的全面了解和掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們見(jiàn)證了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究能力及創(chuàng)新能力上的進(jìn)步。這種融合互聯(lián)網(wǎng)資源和工具的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力研討式教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)模式，它改變了學(xué)生的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；它改變了老師的地位，使老師成了引導(dǎo)者、參與者和合作者。這些改變都真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，勢(shì)必能為中國(guó)培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性英語(yǔ)人才。