【摘要】將翻轉課堂應用到小學語文教學中能夠提升小學語文課堂教學效果，促進學生的語文學習。為此，文章在闡述翻轉課堂的基礎上，以語文版小學教材實際具體分析怎樣在小學語文課堂教學中應用翻轉課堂。

【關鍵詞】小學語文；翻轉課堂；應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在教育改革的深化發(fā)展下，越來越多的教育人員開始思考和創(chuàng)新教育教學模式，目的是提升教學水平，更好地促進教育事業(yè)發(fā)展建設。翻轉課堂的教學模式由此出現(xiàn)。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)語文課堂教學模式，為學生的語文學習提供了更多的空間，有助于激發(fā)學生的語文學習興趣，進而提高學生語文學習成績，提升小學語文教學效果。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂教學是指在教學之前，學生通過微視頻提前對教學內(nèi)容進行學習，之后在課堂上完成對知識內(nèi)化的新型教學模式。翻轉課堂教學主要體現(xiàn)在課前預習和課上討論兩個環(huán)節(jié)。在課前預習階段，學生不僅僅是單純地坐在教室中等待教師的講授，而是會在教師講授知識之前做好充分的預習準備。之后在課堂上鞏固自己預習過的知識，并對自己預習中不懂的問題在課堂上一一解決。課堂上的探討主要是指學生將自己預習中不懂的問題和教師以及其他學生進行交流探討，通過有效的交流解決問題，重新自我總結和反饋學習成果。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文課堂的運用實踐

（一）充分激發(fā)學生語文學習自主性的課前預習

翻轉課堂教學模式的實施要以學生自主學習為大前提，即在教學之前，要求學生對所講授的內(nèi)容進行自主預習。通過預習找到自己學習中存在的疑問，帶著疑問回到課堂進行補充學習。課前預習是翻轉課堂實現(xiàn)的第一步，對提升語文課堂教學效果起到了十分重要的作用，需要教師予以足夠的重視。比如在語文版小學語文六年級下冊《竊讀記》一課學習中，在課堂教學之前教師可以安排學生進行這樣的預習：通過閱讀課文，用筆記錄下來自己預習遇到的問題。通過對學生課前預習結果的分析發(fā)現(xiàn)，學生不認識的生字和不理解的語文段落基本一致，還有一部分學生對文章題目中的“竊”字和人物心情變化表示了不理解。教師在了解學生預習階段遇到的不同問題之后能夠?qū)崿F(xiàn)有針對的課堂教學，根據(jù)學生的學習需要和學習問題進行課堂教學的展開，一方面提升學生在語文課堂教學中的參與性，另一方面提升小學語文課堂教學效果。再比如學習語文版六年級語文《將相和》一課的時候，教師通過梳理預習任務單發(fā)現(xiàn)班級學生有55%人喜歡藺相如，有45%的人喜歡廉頗。在哪些問題不理解中，大部門的學生集中在“藺相如在為國家立下大功之后為什么廉頗還要嫉妒他”這個問題上。通過預習了解了學生的人物喜愛傾向和不理解問題之后，教師將學生的學習疑惑和教學目標結合，將“藺相如兩次立大功到底靠什么”作為課堂教學的主線。

（二）在課堂上通過討論教學促進學生的再次學習

翻轉課堂構建的重點在于通過有效學習模式的構成讓學生在自學的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在實際的課堂教學中解決問題。而問題的解決需要小學語文教師結合學生的學習需要和教學目標要求組織有效的課堂討論。比如在學習語文版小學語文二年級下冊《亡羊補牢》的時候，為了加強學生對這個成語的理解，教師可以在學生預習之后組織學生觀看視頻，在觀看視頻之后，為了讓學生更好地理解成語的寓意，教師可以利用多媒體和投影向?qū)W生展現(xiàn)圖片，并組織幾名學生分組扮演丟羊者和街坊鄰居的對話，其他學生觀察思考如果這個人不修理羊圈會出現(xiàn)怎樣的問題，并結合自己的生活實際來舉出和亡羊補牢道理類似的例子，加強學生對“亡羊補牢、為時不晚”的深刻理解。通過這樣的翻轉課堂教學模式一方面能夠幫助學生更好地理解成語的意思，了解文章作者的觀點；另一方面能夠提升學生對語文閱讀文本的興趣，激發(fā)學生語文學習興趣和熱情，更好地促進學生的語文閱讀學習。

再比如學習《廉頗藺相如》的時候，為了讓學生全面理解廉頗的人物形象，教師可以為學生的思考提供兩則材料，通過兩則材料的展現(xiàn)實現(xiàn)學生對廉頗形象的初步認識，在認識人物形象之后教師引導學生圍繞之前提出的問題展開學習討論。在自主交流中，學生對文章中人物的言行和語句進行了討論分析，形成一種共識性認識。

（三）以提問或者作業(yè)的形式進行學習評價

小學語文教學的一個目標是提升學生的語文認知能力，從而實現(xiàn)情感體驗的學習目標。為此，在語文教學的時候需要教師在解答學生學習問題的基礎上對課文內(nèi)涵進行更深入地的挖掘分析。比如在學習《我的伯父魯迅先生》之后，學生對魯迅先生的經(jīng)歷產(chǎn)生了興趣，為此，教師可以從魯迅先生的文章中選取學生能夠理解的《藤野先生》片段，引導學生通過閱讀進一步了解魯迅先生棄醫(yī)從文的經(jīng)過，在滿足學生學習欲望的同時提升小學語文課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂在小學語文教學中的應用實現(xiàn)了對小學語文教學設計的創(chuàng)新，為學生的語文學習和教師的有效教學提供了重要的支持。為了進一步提升翻轉課堂在小學語文教學中的應用效果，需要教師結合一定的教學技巧，充分利用各種教學工具實現(xiàn)翻轉課堂教學模式和小學語文教學的有效結合，深化小學語文教學發(fā)展。

參考文獻

[1]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J]. 科教導刊（下旬），2017（1）.

[2]馬成.淺析“翻轉課堂”教學模式在小學語文教學法課程中的應用[J]. 赤子（上中旬），2016（17）.

作者簡介：楊兵，女，1968年生，遼寧沈陽人，高級教師，研究方向：語文教學。

（編輯：馬夢杰）