唐金花　謝華

[摘要]外包式頂崗實(shí)習(xí)模式有助于促進(jìn)高職院校工學(xué)結(jié)合人才的培養(yǎng)，有助于優(yōu)化校企合作，提高頂崗實(shí)習(xí)的教育質(zhì)量。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視閾下，高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)模式具有重要的內(nèi)部?jī)r(jià)值和外部?jī)r(jià)值。內(nèi)部?jī)r(jià)值主要體現(xiàn)在學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三個(gè)層面，外部?jī)r(jià)值則主要體現(xiàn)在其社會(huì)價(jià)值層面。

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí)；外包；理論基礎(chǔ)；價(jià)值分析

一、高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

（一）高職教育中的頂崗實(shí)習(xí)

高職院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，一般是以“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織的，是學(xué)生在實(shí)習(xí)基地完全履行崗位工作職責(zé)、提升實(shí)踐技能的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)主要被設(shè)置在學(xué)生畢業(yè)前的半年或一年。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了在校期間的所有基礎(chǔ)知識(shí)，理論水平有所提高。這時(shí)候，入企實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有如及時(shí)雨，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，從而真正地實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中曾明確強(qiáng)調(diào)：要保證高職院校學(xué)生至少有半年時(shí)間在企業(yè)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。由此，國(guó)家對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的重視程度可見(jiàn)一斑。在國(guó)家的號(hào)召和教育的實(shí)踐下，目前高職院校的頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為其人才培養(yǎng)的重要形式，也是高職院校教育教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。對(duì)于學(xué)生而言，頂崗實(shí)習(xí)可以幫助他們提高實(shí)踐能力，優(yōu)化職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平；對(duì)于企業(yè)而言，頂崗實(shí)習(xí)有利于解決自身人力資源不足的問(wèn)題，從而節(jié)約投資成本，助力自我發(fā)展；對(duì)于學(xué)校而言，頂崗實(shí)習(xí)有利于增強(qiáng)教師的教育能力和水平，從而優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)雙師建設(shè)；對(duì)于社會(huì)而言，頂崗實(shí)習(xí)提高了從業(yè)者的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了理論水平和實(shí)踐水平的統(tǒng)一，提高了職業(yè)者的綜合素質(zhì)，從而優(yōu)化了整體的就業(yè)質(zhì)量。因此，頂崗實(shí)習(xí)目前已經(jīng)成為高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)的基本模式。

（二）外包式頂崗實(shí)習(xí)

1.何謂“外包”

“外包”即資源外包，固然目前專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)資源外包的認(rèn)識(shí)存在很多分歧，但大相徑庭的是主要表達(dá)了將某一資源交由獨(dú)立的第三方完成、實(shí)現(xiàn)組織資源效率的最大化的意思。也就是說(shuō)，外包的主要含義就是利用外在資源，將一些自身?xiàng)l件缺乏的工作或任務(wù)交給一些專(zhuān)業(yè)性人才或者機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)資源的合理、高效利用。

2.何謂“外包式頂崗實(shí)習(xí)”

外包式頂崗實(shí)習(xí)，就是要充分利用學(xué)校畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能優(yōu)勢(shì)，讓?xiě)?yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣的實(shí)習(xí)模式充分利用了學(xué)校、企業(yè)不同的資源優(yōu)勢(shì)和技能優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)活動(dòng)和實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、學(xué)校和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)和教育部門(mén)之間建立了一種有效的校企合作頂崗實(shí)習(xí)模式。比如，某外貿(mào)類(lèi)的企業(yè)A缺乏國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易或者國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的人才，但又不想投入大量的人力、物力來(lái)招聘；而此時(shí)，高職院校B正好擁有一批專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富的實(shí)習(xí)生需要提高實(shí)踐技能。這種情況下，“尋求人力資源”的企業(yè)A和“謀求實(shí)習(xí)崗位”的高職院校B便達(dá)成了合作意向?？梢哉f(shuō)，高職院校實(shí)行外包式的頂崗實(shí)習(xí)，既滿(mǎn)足了高職院校學(xué)生對(duì)技能提升的需求，也從一定程度上保障了學(xué)校的就業(yè)率，同時(shí)更為企業(yè)輸送了一批實(shí)用的、經(jīng)濟(jì)的、技能型的人才，可謂一舉多得。

（三）高職院校外包式頂崗實(shí)習(xí)的理論溯源

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的交易成本理論認(rèn)為，企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中的投資要充分考慮自身的交易成本，盡可能地實(shí)現(xiàn)交易成本的低價(jià)和高效。交易過(guò)程中，企業(yè)通過(guò)外包獲得人力資源服務(wù)所產(chǎn)生的交易成本與企業(yè)自身履行人力資源職能產(chǎn)生的交易成本顯然是不同的。當(dāng)外在力量提供的資源能夠更有效的降低交易成本，同時(shí)給企業(yè)帶來(lái)的利益損失更小時(shí)，通過(guò)人力資源外包就能達(dá)到企業(yè)所需求的更有效的結(jié)果。因此，對(duì)于企業(yè)而言，聘用高職院校的實(shí)習(xí)生所產(chǎn)生的交易成本遠(yuǎn)比自身招聘所產(chǎn)生的交易成本要低得多。因此，很多企業(yè)更愿意同高職院校合作，充分利用學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)。除了交易成本理論之外，資源經(jīng)濟(jì)理論也強(qiáng)調(diào)企業(yè)不可能親手創(chuàng)造所有的生產(chǎn)資源，有時(shí)必不可少地要與外界合作。在頂崗實(shí)習(xí)中，人力資源外包的過(guò)程也就是發(fā)揮資源選擇機(jī)制的過(guò)程。雖然上述兩種理論的提出主要是針對(duì)企業(yè)，但對(duì)于高職院校而言同樣適用。高職院校需要利用自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，借助企業(yè)的資源、條件優(yōu)勢(shì)來(lái)節(jié)約教育成本，實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。高職院校將應(yīng)屆畢業(yè)生送到企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面降低了企業(yè)在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的人力資源交易成本，另一方面也充分利用了學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)，解決了企業(yè)人力資源缺乏的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)了高職院校和企業(yè)的雙贏(yíng)。

二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值分析

舒爾茨在《教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值》一書(shū)中提到，教育的生產(chǎn)價(jià)值就在于把投資直接用于培養(yǎng)將來(lái)的生產(chǎn)能力上。由此可見(jiàn)，合理的教育行為對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展以及教育本身的發(fā)展具有重要的意義。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主體即教育與經(jīng)濟(jì)，主要致力于教育與經(jīng)濟(jì)之間關(guān)系和相互作用的研究。一般而言，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范圍主要包括教育在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用、當(dāng)下一些教育行為的宏觀(guān)和微觀(guān)經(jīng)濟(jì)效果等。高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下的價(jià)值則主要是指該種教育類(lèi)型所產(chǎn)生的作用和收益。

外包式頂崗實(shí)習(xí)是利用學(xué)校和企業(yè)不同的資源優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校、企業(yè)的教育教學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)之間建立一種高效的、共同獲益的校企合作實(shí)習(xí)模式。從實(shí)踐情況來(lái)看，這種教育實(shí)習(xí)模式對(duì)學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)都有著重要的價(jià)值和作用。如果將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值從內(nèi)部和外部進(jìn)行劃分，可以分為個(gè)體本位的價(jià)值和社會(huì)本位的價(jià)值兩個(gè)方面。其中，前者表現(xiàn)為學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三個(gè)層面的價(jià)值，而后者則主要指向社會(huì)層面的價(jià)值。

（一）個(gè)體本位的價(jià)值分析

1.學(xué)生本位的價(jià)值分析

（1）“身在其中”，提高就業(yè)能力

高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生置身于真實(shí)的工作情境中，感受著公司的企業(yè)文化和職業(yè)環(huán)境，成為一個(gè)“真實(shí)”的企業(yè)人。學(xué)生通過(guò)這樣的參與式體驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了更全面的認(rèn)識(shí)，綜合職業(yè)素養(yǎng)有了大幅度的提升。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，企業(yè)中的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員可以根據(jù)實(shí)習(xí)生存在的各種技術(shù)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的講解，這樣“查漏補(bǔ)缺”的指導(dǎo)使學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力有了大大的提升。同時(shí)，通過(guò)在企業(yè)中不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉，實(shí)習(xí)學(xué)生的社會(huì)能力、交往能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到了有效的提高。因此，外包式頂崗實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生不僅學(xué)到了理論知識(shí)之外的真技能，還培養(yǎng)了自己的職業(yè)綜合修養(yǎng)，增強(qiáng)了自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為之后的就業(yè)做好了充足的準(zhǔn)備。

（2）“術(shù)業(yè)專(zhuān)攻”，優(yōu)化實(shí)習(xí)條件

高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)讓專(zhuān)業(yè)對(duì)口的學(xué)生在集中的實(shí)習(xí)期內(nèi)全身心地投入到實(shí)習(xí)單位的項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中，排除了學(xué)校各種課程、任務(wù)的干擾。他們帶著自身專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)全心全意地服務(wù)企業(yè)，為企業(yè)的生產(chǎn)和發(fā)展助力，成為企業(yè)的一份子，得到單位同事及領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和接納。企業(yè)為了讓實(shí)習(xí)學(xué)生更好地發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)才能，一般會(huì)給這些學(xué)生提供較好的實(shí)習(xí)條件，幫助他們?nèi)谌肫髽I(yè)環(huán)境。因此，高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生實(shí)習(xí)條件相對(duì)較好，部分學(xué)生可能還能得到企業(yè)的薪資補(bǔ)助，這無(wú)疑優(yōu)化了高職院校學(xué)生的整體實(shí)習(xí)條件。

2.企業(yè)本位的價(jià)值分析

（1）“資源利用”，降低企業(yè)成本

國(guó)家頒布的《勞動(dòng)合同法》（2008年1月）中曾強(qiáng)調(diào)，企業(yè)單位用工滿(mǎn)一年以上不簽書(shū)面合同的，可以視為簽訂了無(wú)固定期限勞動(dòng)合同。與此同時(shí)，文件還指出勞動(dòng)合同結(jié)束時(shí)企業(yè)或用人單位要支付給勞動(dòng)者一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。毋庸置疑，新的《勞動(dòng)合同法》保障了勞動(dòng)者的部分權(quán)益，但同時(shí)也大大提高了企業(yè)短期用工的成本，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)是一筆不小的額外開(kāi)支。高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)讓擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，充分利用了學(xué)校的知識(shí)資源和人力資源，節(jié)約了招聘勞動(dòng)工所產(chǎn)生的用工成本。

（2）“無(wú)縫對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)有效合作

高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校和企業(yè)、學(xué)生和企業(yè)、教育和生產(chǎn)之間結(jié)合的有效方式。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將大學(xué)期間所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有效統(tǒng)一。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束之后，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)吸納優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生進(jìn)入企業(yè)，而學(xué)生也可以根據(jù)自身需求選擇是否“留企”，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)生雙方的共同受益?？梢?jiàn)，高職教育外包式的頂崗實(shí)習(xí)模式可以很好地將高職院校的教育成果和企業(yè)的人才需求結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合，幫助企業(yè)找到最合適的“千里馬”，幫助高職院校實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，幫助教育實(shí)現(xiàn)服務(wù)發(fā)展的終極訴求，真正的地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)之間的“無(wú)縫對(duì)接”。

（3）“多方節(jié)能”，提高企業(yè)效益

在高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生置身于真實(shí)的工作情境中，充分地將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮了技能型人才的優(yōu)勢(shì)和作用，為企業(yè)創(chuàng)造效益。同時(shí)，在人力資源外包的頂崗實(shí)習(xí)模式中，學(xué)校作為校企合作的一方也非常注重企業(yè)的技術(shù)訴求和利益需要，盡可能地幫助企業(yè)節(jié)約投入成本。這樣一來(lái)，企業(yè)除了自身場(chǎng)地、設(shè)備等基本設(shè)施方面的投入之外，基本上沒(méi)有了其他的投入，特別是合作過(guò)程中的人力資源投入。而且，學(xué)校通過(guò)校企合作式的外包式頂崗實(shí)習(xí)還為企業(yè)提供了大批的優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)節(jié)省了一批招聘和培訓(xùn)的費(fèi)用，使企業(yè)參與校企合作的積極性大大提高。在合作過(guò)程中，企業(yè)不僅節(jié)約了投入成本，還實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展的可持續(xù)性，企業(yè)效益得到有效提高。

3.學(xué)校本位的價(jià)值分析

（1）“互通有無(wú)”，促進(jìn)“雙師”建設(shè)

對(duì)于高職院校而言，“雙師型”教師是目前高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要訴求和發(fā)展方向。從目前的情況來(lái)看，高職院校為了解決自身理論知識(shí)和實(shí)踐技能脫軌的情況，會(huì)從企業(yè)中聘請(qǐng)一些技術(shù)性專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。但是，由于外聘的教師不能完全受學(xué)校管理，課程安排上也容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此高職院校越來(lái)越傾向于內(nèi)部師資隊(duì)伍建設(shè)，“雙師型”教師便成為高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展的重要訴求。在高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)模式下，企業(yè)和學(xué)校之間互通有無(wú)：一方面，學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校可以利用優(yōu)秀的技術(shù)工人對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；另一方面，高職院校也可以組織教師隨學(xué)生一起進(jìn)入企業(yè)，接觸本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐操作技能和方法。教師學(xué)習(xí)回來(lái)之后還可以將掌握的技術(shù)、方法帶回到課堂中，豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，這種外包式的頂崗實(shí)習(xí)模式既可以提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

（2）“資源共享”，節(jié)約教育成本

就業(yè)是高職院校一條重要的生命線(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)屆畢業(yè)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量備受關(guān)注。學(xué)校會(huì)利用各種方法幫助他們提高職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其就業(yè)能力。從近些年的情況來(lái)看，高職院校已經(jīng)不再單純地追求就業(yè)率，而是越來(lái)越注重就業(yè)質(zhì)量的提高。從社會(huì)總體情況而言，高職院校如果還只是單純地依靠自身收入及政府資助的教育投入，顯然已經(jīng)不能達(dá)到社會(huì)對(duì)高技能人才的需求了。因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變觀(guān)念、優(yōu)化方法，尋求促進(jìn)學(xué)生就業(yè)更有效的途徑。在這種情況下，人力資源外包和頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生。高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)模式下，實(shí)習(xí)單位為學(xué)生提供了真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)踐場(chǎng)所，校企雙方實(shí)現(xiàn)了資源共享、利益互補(bǔ)。從學(xué)校的角度看，和企業(yè)合作的頂崗實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，還推動(dòng)了學(xué)校的教育教學(xué)改革，節(jié)約了學(xué)生教育實(shí)習(xí)產(chǎn)生的教育成本。

（3）“多方助力”，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

高職教育外包式頂崗實(shí)習(xí)模式下，學(xué)校和企業(yè)雙方都參與到了學(xué)生實(shí)習(xí)的管理過(guò)程中，這讓學(xué)校在管理實(shí)習(xí)學(xué)生方面輕松了許多。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中校企共同管理，一方面讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)中遇到的問(wèn)題和困難便可以得到及時(shí)而有效的解決，另一方面也有利于提高實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。人力資源外包的頂崗實(shí)習(xí)模式下，企業(yè)主要通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)校的陪同教師、企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共同合作完成相應(yīng)的項(xiàng)目，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。在這一過(guò)程中，學(xué)生在項(xiàng)目生產(chǎn)中學(xué)習(xí)了知識(shí)、提高了本領(lǐng)，具備了一定的實(shí)踐操作能力和企業(yè)化工作能力。因此，對(duì)高職院校而言，在保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生的實(shí)習(xí)管理變得輕松、有效的多。

（二）社會(huì)本位的價(jià)值分析

1.“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”，促進(jìn)校企合作

外包式頂崗實(shí)習(xí)模式下，高職院校將應(yīng)屆畢業(yè)生送到企業(yè)實(shí)習(xí)，充分運(yùn)用了企業(yè)的設(shè)備、環(huán)境、技術(shù)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和水平，更提高了教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。企業(yè)吸納高職院校的畢業(yè)生投入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，一方面節(jié)約了人力資源的投入成本，另一方面為自己選擇優(yōu)秀人才提供了良好的平臺(tái)。學(xué)校和企業(yè)雙方在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，為校企合作提供了一個(gè)很好的方式，有利于校企合作的可持續(xù)發(fā)展和推廣。

2.“技術(shù)先行”，衍生外部經(jīng)濟(jì)

“外部經(jīng)濟(jì)”是指某個(gè)經(jīng)濟(jì)行為主體的行動(dòng)使他人或社會(huì)收益。職業(yè)教育自產(chǎn)生以來(lái)就與企業(yè)之間有著密切的關(guān)系，二者具有一些共同點(diǎn)。比如，雙方都對(duì)技能型人才充滿(mǎn)了渴求，都對(duì)技術(shù)有著崇高的敬仰。職業(yè)技術(shù)教育由于學(xué)校教育性質(zhì)的決定，在培養(yǎng)技術(shù)性人才方面不可避免地要與企業(yè)尋求合作。外包式頂崗實(shí)習(xí)模式有效地避免了高職院校的局限性，為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的場(chǎng)地和環(huán)境。應(yīng)屆畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生真正地與專(zhuān)業(yè)相關(guān)崗位“親密”接觸，他們不僅學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能和技術(shù)，還深刻地感受了職業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化。這樣，學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能有效地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了自身就業(yè)素質(zhì)的提升和發(fā)展。因此，這種高效的實(shí)習(xí)模式培養(yǎng)了一批企業(yè)受用的高技能型技術(shù)人才，為社會(huì)提供了大量的優(yōu)秀勞動(dòng)者，從而實(shí)現(xiàn)了高職教育外部經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

3.“知行合一”，打破信息不對(duì)稱(chēng)

信息不對(duì)稱(chēng)（Information Asymmetric）是指行為人之間的對(duì)信息占有的不同。從目前情況來(lái)看，高職教育在學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)也存在著信息不對(duì)稱(chēng)的情況。比如，一個(gè)專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)異、年年拿獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)秀畢業(yè)生，進(jìn)到企業(yè)以后不一定會(huì)是一個(gè)合格的技術(shù)員工；而一個(gè)專(zhuān)業(yè)成績(jī)一團(tuán)糟的畢業(yè)生也不一定就會(huì)成為一個(gè)不稱(chēng)職的職業(yè)者，這體現(xiàn)了高職教育的評(píng)價(jià)結(jié)果和企業(yè)用人單位評(píng)價(jià)結(jié)果的不對(duì)稱(chēng)。這一現(xiàn)象致使某些企業(yè)在招聘人才時(shí)因?yàn)槊つ空J(rèn)定“證書(shū)”而造成人才選擇的不當(dāng)。毋庸置疑，之所以會(huì)出現(xiàn)這種教育培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象，主要是因?yàn)楫?dāng)前高職院校培養(yǎng)過(guò)程中存在理論知識(shí)和實(shí)踐技能脫軌的問(wèn)題。外包式頂崗實(shí)習(xí)模式下，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)成績(jī)、校園評(píng)價(jià)好壞，統(tǒng)一被安排到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行鍛煉和學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，企業(yè)不僅會(huì)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)更會(huì)對(duì)其實(shí)踐操作能力進(jìn)行評(píng)定，這些指標(biāo)為企業(yè)選擇優(yōu)秀人才提供了信息依據(jù)，避免了企業(yè)在招聘人才和“使用”人才時(shí)出現(xiàn)的信息不對(duì)稱(chēng)情況。

結(jié)束語(yǔ)

在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下，高職院校人力資源外包式的頂崗實(shí)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力，優(yōu)化校企合作，讓學(xué)校和企業(yè)在實(shí)習(xí)過(guò)程中共同獲益，具有重要的個(gè)體本位價(jià)值和社會(huì)本位價(jià)值。這種頂崗實(shí)習(xí)模式對(duì)整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。