楊紅艷　馬月冬　孫杰

【摘 要】在初中排球課中，利用任務驅動法教學能夠有效提高排球教學效果。任務驅動教學法就是在教學中明確教學任務，以任務來驅使學生進行積極學習的一種教學方法。它要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。

【關鍵詞】任務驅動法 排球 教學情景 矯正 多元性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.022

新課程理念要求發(fā)揮學生主體作用和自主、合作、探究的能力，力求在教學中創(chuàng)設和諧、平等的學練氛圍，使學生從中感受情感的愉悅。在教學活動中充分體現(xiàn)教師主導，學生主體，提高學生學習積極性，挖掘學生的潛能。而排球運動能夠很好的體現(xiàn)《體育與健身》的課程理念。讓學生在初中階段開始排球訓練，是一項非常有意義的課程。排球運動不僅能夠把體育中的合作精神體現(xiàn)得淋漓盡致，更重要的是對人們的身體健康有著不可小覷的作用。學生通過對排球運動的學習，不僅可以有效地促進體質和體能的發(fā)展，對心理素質的培養(yǎng)也有著積極的作用。那么，在初中排球教學中，如何利用任務驅動法來提升排球教學的質量呢？

一、教學前創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景

任務驅動法的重要環(huán)節(jié)，就是要確定好教學任務，以任務驅動來調動學生的學習積極性。任務驅動教學法中的任務就是讓學生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務就是“任務驅動”。在任務驅動中，任務設計的質量直接關系到教學效果。如何布置好這個“任務驅動”呢？創(chuàng)設適當?shù)慕虒W情景就是一個不錯的方式。

在排球課中利用任務驅動教學法，創(chuàng)設使用情境教學，就好比一場戲的序幕，一開始就要激發(fā)學生的好奇心，使學生產生求知欲，誘發(fā)出最佳的心理狀態(tài)。想做到這一點，就需要教師創(chuàng)設最佳的教學情景。作為初中學生，大多都對帶有故事情節(jié)或是具有情境的教學內容比較感興趣，因此，可以通過講故事設定教學任務，通過講故事情境的創(chuàng)設，能夠在很大程度上激起學生的運動興趣與激情，并使學生能主動地參與體育技術的學習，成為學習的主人。比如，在教授"正面雙手自墊球"時，教師采用"猴子接桃"的情境，讓學生通過自己拋球，然后雙臂夾緊接球來感受手臂觸球的部位。這樣，讓學生在玩耍中自然地掌握了自墊球的基本動作，從而為后面的正面雙手墊球打好堅實的基礎。

二、教學中進行及時的矯正指導

比如在進行軟式排球正面雙手墊球的教學時。我們要明確其難點是全身協(xié)調用力配合和墊球的擊球部位。軟式排球運動不僅能鍛煉身體、愉悅身心，更能培養(yǎng)學生對排球運動的興趣。初中的學生有較強的模仿能力和創(chuàng)造潛能，對排球這項體育運動有著較高的興趣，因此有利于學生進行自主性、創(chuàng)造性的學習。

但是我在訓練中也注意到，學生們在進行2分鐘雙手墊球練習時，他們的墊球情況不規(guī)范，我就及時的提示墊球方法、擊球部位，并每隔30秒倒計時以營造練習氣氛。具體說來，我發(fā)現(xiàn)許多學生在墊球時出現(xiàn)手肘分開、手臂彎曲下垂、擊球時球在腹前打轉、球飛行不穩(wěn)等錯誤現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象，我把學生集合起來，問他們：同學們，你們覺得墊球時有沒有問題，感覺對不對勁？（學生們七嘴八舌地說擊球不準不穩(wěn)、追著球跑、球打到后面……老師一邊復述學生發(fā)現(xiàn)的問題，一邊示范典型錯誤動作）。我們再分散練習墊球，要求大家邊墊球邊默念口訣，看看是否有“療效”。學生分散墊球，教師大聲提醒墊球口訣，及時糾正錯誤；學生嘴里念念有詞，練習很專心。

對于初學者來說，墊球是排球入門的球性練習，墊球時往往會出現(xiàn)本文開頭提到的錯誤，教者針對墊球技術要領，高度概括出墊球時從肩到腕各肢體部位的動作要求，使學生在較短的時間里達到最理想的學習效果。這樣做體現(xiàn)出的優(yōu)點：一是用簡短的詞語概括出墊球技術要領，節(jié)奏明快、朗朗上口，利于記憶，并有較強的針對性，便于學生掌握，符合體育教學“精講多練”的要求，提高了教學效率。二是用體育術語來描述一個技術動作往往冗長乏味，在案例中我在引出口訣前鋪墊了“病根”、“對癥下藥”、“秘方”等能激發(fā)學生興趣的詞語。這樣突出了口訣的重要性，并且使課堂教學顯得有趣味，學生在輕松的氛圍里學習。三是本案例中我高度概括了動作要領，學生印象深刻，這時學生自主練習有方法、會評價，真正體現(xiàn)了任務驅動教學法中適時矯正的教學特點。

三、教學后及時有效的進行多元性評價

在任務驅動教學法中，我們還要重視評價體系的改進。傳統(tǒng)的教師對學生的排球教學能力評價，是學生技術掌握情況，理論考核成績或憑印象和經(jīng)驗等傳統(tǒng)的方式進行，所得到的結果往往帶有較大的主觀性，不能準確、客觀地評價學生的排球教學能力。

在初中進行排球任務驅動教學法，可以積極開展多樣化的排球教學評價方式。比如，在初中排球教學者，還可以進行延伸拓展評價。比如，評價不應僅局限于課內，還應與社會實踐和生活聯(lián)系起來，因而評價需延伸至課外。在新課程中，沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。體育教師要關注學生個性的張揚與提升，建立一種激勵改進機制，增強學生的成功感和自尊心，激發(fā)學生潛能，滿足學生發(fā)展個性的需要，并使學生了解自己的學習狀態(tài)及存在的不足，看到自己的成長、體驗成功的快樂、明確追求的目標、樹立發(fā)展的信心。

還可以讓學生參與到評價過程中，實現(xiàn)評價主體多元化。但要注意多主體不是停留在形式上的參與，而是要關注多主體之間的交流，形成評價共同體。教師應引導學生開展學生自評、學生互評和教師評的互動評價，從多方面、多角度出發(fā)，對學生學習進行全面、科學的評價，并讓學生不斷地對自己的學習活動進行回饋、自我調控、自我完善、自我認識。通過評價過通過評價過程中主體間的雙向選擇，關注評價結果的認同，充分關注評價主客體之間的互動回饋；重視評價后的改進，促進學生的不斷發(fā)展。

體育教師在初中排球教學中，利用任務驅動教學法進行教學，如果能夠在教學前注意情景創(chuàng)設，教學中注意及時矯正，教學后注意多元評價，就一定能夠促進排球教學質量，促進學生體質和技能，讓學生在排球教學活動中健康成長。