劉向麗

【摘要】一直以來，小學(xué)與初中語文的學(xué)習(xí)就有著明顯的差距，隨著教育改革，差距雖然在減小，但是還是有很多問題存在的。本文就小學(xué)與初中語文學(xué)習(xí)銜接的問題展開分析，提出個(gè)人認(rèn)為可行的教學(xué)思路，以供參考。

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)；銜接問題；教學(xué)思路

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)與初中語文學(xué)習(xí)的銜接既要了解到小學(xué)生升入初中的不適，又要沿襲小學(xué)教學(xué)的方法，還需要根據(jù)初中教學(xué)的特點(diǎn)，對其展開教學(xué)方式上的拓展，加強(qiáng)語文知識的深化，而小學(xué)與初中語文學(xué)習(xí)上的銜接，是初中承接小學(xué)，小學(xué)交給初中的一個(gè)過程，銜接得好，學(xué)生吸收語文知識的效果就好，但是一旦銜接不好，就會給初中語文教學(xué)帶來困難，所以以下提出銜接過程中的問題，并提出自己的教學(xué)思路，以供參考。

一、小學(xué)與初中語文教學(xué)銜接上遇到的問題

（一）小學(xué)與初中語文教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)

小學(xué)教學(xué)一般都是教學(xué)生認(rèn)字、識字、寫字，也就是說簡單一些，而且教師也不用講太快，只要學(xué)生都吸收就好，但是對于初中語文的知識就比較深層次一些，思維跨度比較大，教師講課速度也比較快，所以，對于剛升到初中的學(xué)生來說，是完全接受不了的，甚至有可能上一節(jié)的知識還沒有接受完成，就已經(jīng)進(jìn)入下節(jié)課的教學(xué)，導(dǎo)致初中生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，也因此降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，并且降低了教學(xué)效率。而且由于學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容比小學(xué)難了一些，很多學(xué)生第一次甚至第二次考試的時(shí)候得不到90多分很正常，但是父母意識不到，因此也間接導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)與初中語文教學(xué)存在客觀差異

從教學(xué)上來看也是存在客觀差異的，最明顯的就是語文教學(xué)中的讀和寫了，因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中課文之后的閱讀理解非常簡單，答案都在文章里。但是在初中語文中，閱讀理解就必須得有表達(dá)方式、表現(xiàn)手法甚至抒發(fā)的感情等一系列的問題。另外，在學(xué)習(xí)的課文上也是有變化的，小學(xué)的內(nèi)容簡短而有趣，但是初中的課文多以詩詞、名著片段、文言文為主，在教學(xué)內(nèi)容上就存在了差異。還有寫作上，小學(xué)文章只需要寫兩三百字就行，但是在初中就必須寫到八百字，這對于初中的新生來說就是成績差的原因之一，因?yàn)檫@些客觀差異的存在，導(dǎo)致學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了莫名的無力感。

二、中小學(xué)語文銜接上的教學(xué)思路

（一）認(rèn)真確認(rèn)中小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)

教師首先要了解中小學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，并且在第一天上課的時(shí)候就要強(qiáng)調(diào)中學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容的不同，之所以這么做，就是給學(xué)生們先打一針強(qiáng)心劑，讓他們對接下來的語文教學(xué)能夠有心理準(zhǔn)備。另外，我們需要先給學(xué)生講中學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且做一個(gè)簡單的介紹，讓學(xué)生從心里放下對初中語文教學(xué)的防備。比如第一節(jié)課是《在山的那邊》，我們可以沿用小學(xué)的教學(xué)辦法“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生自己想象，然后再引入正文，以此逐漸提高學(xué)生的適應(yīng)能力。

（二）充分了解初中新生接受新知識能力

在初中，每個(gè)新生之間有認(rèn)識的，也有不認(rèn)識的，所以只有對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所掌握，才能夠使日后的語文教學(xué)得以發(fā)展。比方說，我們可以進(jìn)行一個(gè)小測試，測驗(yàn)一下班級學(xué)生對于語文知識的掌握情況，并且根據(jù)綜合水平確定日后的銜接方向。例如：我和一個(gè)朋友，小學(xué)教的內(nèi)容就不同，現(xiàn)在想起小學(xué)學(xué)過什么課文，才發(fā)現(xiàn)他的老師教過的我沒學(xué)過，我學(xué)過的他沒學(xué)過，像我這種情況在初中也是隨處可見的，所以針對不同的學(xué)生應(yīng)該設(shè)定不同的銜接計(jì)劃，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

學(xué)生在剛步入初中的時(shí)候?qū)σ磺卸继貏e好奇，但是隨著時(shí)間的深入和小考試的不斷，使得一些學(xué)生因?yàn)槌煽兊脑虼诡^喪氣，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生產(chǎn)生一種“反正學(xué)不學(xué)，語文成績也就那樣了”發(fā)心理，對于這種現(xiàn)象就要求教師有一定的心理管理的基礎(chǔ)，能從學(xué)生日常表現(xiàn)上發(fā)現(xiàn)問題，并且定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在上語文課的時(shí)候針對該學(xué)生的一些優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)。例如學(xué)生A經(jīng)過心理開導(dǎo)以后成績上升了，作為語文教師要及時(shí)表揚(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）與小學(xué)語文教師勤交流

最后，如果想要做好中小學(xué)語文的銜接工作，小學(xué)教師也是非常關(guān)鍵的，并不是說學(xué)生上初中了就跟小學(xué)老師無關(guān)了，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。因?yàn)檎Z文知識的吸收程度，作為小學(xué)語文教師是最具有發(fā)言權(quán)的人，所以對于某個(gè)學(xué)生上初中以后到底與其他學(xué)生存在什么差距，需要勤與小學(xué)語文教師進(jìn)行有效的溝通，了解每個(gè)學(xué)生的差距，從而做出正確的教學(xué)判斷，根據(jù)判斷制定適合所有人的教學(xué)計(jì)劃。這樣一來，一方面可以幫助學(xué)生找到自己的不足，另一方面可以利用有效的方法使學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更快進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，減少學(xué)生對初中語文的抵觸感，減少學(xué)生對新教學(xué)模式的不適感。

三、結(jié)語

中小學(xué)教育存在很大的差異，如教學(xué)的理念、教學(xué)的方法等等，而且小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生掌握知識的程度也是參差不齊，從而產(chǎn)生了心理上的不適應(yīng)，這些情況是我們需要解決的問題。所以，對于中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，教師需要時(shí)刻關(guān)注初中新生的心理狀態(tài)，初中教師應(yīng)該時(shí)常與學(xué)生的小學(xué)教師溝通、交流，確保每個(gè)學(xué)生對語文知識的吸收能力，從而找到中小學(xué)語文銜接的最好辦法，提高初中生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）