王英龍　宗曉萍　劉衛(wèi)萍

摘要：綜合性大學(xué)的學(xué)科門類相對齊全，為培養(yǎng)復(fù)合型乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了得天獨(dú)厚的條件。然而，機(jī)構(gòu)壁壘導(dǎo)致“綜而不融、融而不合、合而不強(qiáng)”，從某種程度上制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科學(xué)研究的水平、社會服務(wù)的能力、文化傳承與創(chuàng)新的效率。挖掘“綜合性”內(nèi)涵，釋放“綜合性”潛力成為中國高校尤其綜合性大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文以本科教學(xué)為背景，提出“融合度”和“綜合因子”概念，對綜合性大學(xué)的“綜合性”內(nèi)涵進(jìn)行定量研究。

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；“綜合性”內(nèi)涵；本科教學(xué)；定量研究

中國大學(xué)分為單科大學(xué)、多科大學(xué)和綜合性大學(xué)，其人才培養(yǎng)定位因類型不同而異。綜合性大學(xué)是國家高等教育的重要組成部分。部屬綜合性大學(xué)擁有國家頂尖的師資隊伍和教學(xué)科研實力，肩負(fù)著沖擊“世界一流”的重任；市屬綜合性大學(xué)為地方建設(shè)輸出了大量“落地”人才，教育部、國家發(fā)改委、財政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》為之指明了改革方向；省屬綜合性大學(xué)在強(qiáng)勢的部屬高校和數(shù)量龐大的地方高校之間起著“承上啟下”的作用，“省部共建”和“一省一校”國家戰(zhàn)略的實施為其注入了活力，省屬綜合性大學(xué)的參與，將為“中國特色，世界一流”的“雙一流”核心要求提供強(qiáng)有力的支撐?？傊瑢τ诰C合性大學(xué)而言，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，改革迫在眉睫。

綜合性大學(xué)的學(xué)科門類相對齊全，為培養(yǎng)復(fù)合型乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才提供了得天獨(dú)厚的條件。從體制上講，一個或若干個相近學(xué)科資源構(gòu)成了一個諸如“學(xué)院”或“研究所”等實體機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)責(zé)權(quán)利分明，相對獨(dú)立。另一方面，從教學(xué)與科研的自身規(guī)律和四川大學(xué)等名牌院校十余年的跨越式發(fā)展來看，學(xué)科間的交叉融合尤其是跨機(jī)構(gòu)的學(xué)科交叉融合，才能催生更多“原創(chuàng)型”的頂級教學(xué)科研成果，才能“協(xié)同作戰(zhàn)”，為經(jīng)濟(jì)提供“技術(shù)含量更高”的服務(wù)，為社會貢獻(xiàn)更“高效”的文化傳承與創(chuàng)新。然而，長期運(yùn)行機(jī)制所形成的機(jī)構(gòu)“壁壘”，造成機(jī)構(gòu)缺乏融合的主動性或被融合的積極性。教師間難于“協(xié)同”育人和攻關(guān)，導(dǎo)致綜合性大學(xué)“綜而不融、融而不合、合而不強(qiáng)”的現(xiàn)狀，從某種程度上制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科學(xué)研究的水平、社會服務(wù)的能力、文化傳承與創(chuàng)新的效率。

本文以本科教學(xué)為背景，對綜合性大學(xué)的“綜合性”內(nèi)涵進(jìn)行定性描述和定量研究，旨在為中國大學(xué)的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

一、“綜合性”定性描述

“綜合”一詞源于紡織技術(shù)，“綜”是織機(jī)上使經(jīng)線上下提放以接受緯線的機(jī)構(gòu)。一綜可提數(shù)千根經(jīng)絲，故含有“總聚”“集合”之意?！熬C合”就是將幾千根不同的經(jīng)線通過“綜絲”把它們合并起來便于操作。

從“十一五”質(zhì)量工程中的“特色專業(yè)”到“十二五”本科教學(xué)工程中的“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”，前者只強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的“特色”，后者涉及專業(yè)的師資、教材、課程、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)方法、實習(xí)實踐……，并且要求都要有一定基礎(chǔ)。尤其是，通過改革，要全方位有所發(fā)展，而且要和諧發(fā)展，形成完整的教師團(tuán)隊、知識點(diǎn)體系、課程體系、能力培養(yǎng)體系、實踐教學(xué)體系……，它們相互關(guān)聯(lián)融合，通過體制機(jī)制創(chuàng)新，形成有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)體系。這正是“綜合”內(nèi)涵的體現(xiàn)。

中西部高校“綜合實力提升工程”，也就是現(xiàn)在“一省一?！钡那捌诠こ?，特別強(qiáng)調(diào)了“綜合”實力的提升，不僅涉及學(xué)科、師資、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、硬件環(huán)境等方方面面，而且要求在很多方面實力比較強(qiáng)。更重要地，這些方面之間的相互支撐，相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高。也就是說，“綜合”是在單體的數(shù)量與質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)單體之間的相互促進(jìn)和支撐。

歸納起來，“綜合”包含三個層次的涵義：一是被“綜合”的對象要有一定數(shù)量（規(guī)模）；二是某些被“綜合”的對象要有優(yōu)勢（質(zhì)量）；三是被“綜合”的對象之間關(guān)聯(lián)融合，成為一個有機(jī)整體（融合）。前兩個是“綜合”的基礎(chǔ)，第三點(diǎn)是“綜合”的本質(zhì)。

對于綜合性大學(xué)，“綜合”的對象是學(xué)科，而實體機(jī)構(gòu)的壁壘迫使我們?nèi)ァ熬C合”機(jī)構(gòu)。第一層涵義提出的“規(guī)?！睂λ芯C合性大學(xué)均可達(dá)到，第二層涵義提出的“質(zhì)量”由教育部“審核評估”或“合格評估”予以把握，而第三層涵義提出的“融合”，正是“綜合”性大學(xué)的問題和要害所在。

二、“綜合性”定量刻畫

大學(xué)教育的綜合性是指大學(xué)不僅在學(xué)科、專業(yè)方面能相互溝通、滲透、交叉，而且在課程乃至學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)等方面也要達(dá)到相互融合、相互支持、融會貫通的水準(zhǔn)。從世界發(fā)達(dá)國家的高等教育發(fā)展趨勢來看，他們更側(cè)重于后者。這種發(fā)展趨勢在教育思想上給了我們啟示，在大學(xué)教育的綜合性過程中，應(yīng)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的綜合性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的綜合性，也即是從學(xué)科中心轉(zhuǎn)到學(xué)生中心上來，尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)以人為本的教育思想。

從體制現(xiàn)狀看，一般來說，中國大學(xué)機(jī)構(gòu)分為管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、教輔機(jī)構(gòu)等，教學(xué)機(jī)構(gòu)（教學(xué)單位）和科研機(jī)構(gòu)（科研單位）是學(xué)校的主體。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新是高等學(xué)校的四大功能。在本科生培養(yǎng)方面，教學(xué)單位之間的融合程度，直接影響著本科畢業(yè)生的復(fù)合程度乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。