俞君

摘要：目前全球頂尖高等院校的實(shí)踐證明，脫胎于MOOC的SPOC，集在線學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂的多重優(yōu)勢于一身，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的最新亦是更深思熟慮的成果。本文基于SPOC對(duì)公安院校教育教學(xué)的適切性分析，探討了基于SPOC的公安院校混合式教學(xué)模式構(gòu)建問題。

關(guān)鍵詞：SPOC；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC

一、SPOC對(duì)公安院校教育教學(xué)的適切性分析

（1）利于高層次警務(wù)人才的培養(yǎng)。與以往相比，當(dāng)前我國公安教育不僅要為公安工作輸送大量應(yīng)用型、復(fù)合型警務(wù)人才，更肩負(fù)起培養(yǎng)公安高層次專業(yè)人才的責(zé)任和使命，這就需要教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。SPOC模式以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在教師的專業(yè)支持和指導(dǎo)下，聚焦預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，獨(dú)立探索、批判思維、深入研討，在自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的螺旋式發(fā)展過程中，培養(yǎng)全方位的、更高層次的思維能力與實(shí)踐技能，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、分享者和評(píng)價(jià)者。

（2）利于教學(xué)與公安實(shí)戰(zhàn)的銜接。相較于普通高職院校，公安院校因其職業(yè)屬性而有著更大的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)壓力，有些情況下，學(xué)生需要直接參與公安實(shí)戰(zhàn)，并因此打亂了學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)性與連貫性。為緩解這一問題，公安院校致力于加強(qiáng)公安“微課程”建設(shè)，旨在為學(xué)生提供自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、滿足個(gè)性化需求。實(shí)踐證明，公安“微課程”雖短小精煉、使用便捷，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、保持學(xué)習(xí)連貫性、深化對(duì)知識(shí)技能的理解和把握等方面，尚有欠缺。而SPOC既允許學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)鍛煉期間，利用碎片時(shí)間進(jìn)行視頻資源的自定步調(diào)學(xué)習(xí)，又將其與案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、討論式教學(xué)等有效結(jié)合，對(duì)夯實(shí)公安理論知識(shí)和實(shí)戰(zhàn)技能之間的聯(lián)結(jié)有更顯著的效果，同時(shí)SPOC過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的評(píng)估方式，能夠兼收漸進(jìn)引導(dǎo)與約束監(jiān)督之效。

（3）利于公安教育師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。SPOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)融會(huì)貫通的產(chǎn)物，對(duì)比傳統(tǒng)的公安教育教學(xué)模式，它對(duì)教師的教育理念、專業(yè)能力、信息化能力等提出了更高更新的要求，成為促進(jìn)公安院校師資專業(yè)發(fā)展的重要推動(dòng)力。在教育理念方面，“教師主體”向“教師主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變盡管只有一字之差，但卻意味著教師職責(zé)的質(zhì)的變遷。在專業(yè)能力方面，SPOC中“獨(dú)立學(xué)習(xí)+互動(dòng)反饋”的獨(dú)特路徑特別要求公安院校教師能夠擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力的“引導(dǎo)者”角色，教師對(duì)于警種專業(yè)的自身知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生學(xué)習(xí)需求與差異化習(xí)慣、特征，SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、實(shí)戰(zhàn)鍛煉的平衡與契合等，都應(yīng)有較之傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更高的標(biāo)準(zhǔn)和更強(qiáng)的能力。同時(shí)，SPOC的獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)的偏廢，相反地，它拓展了公安院校教師在一定范圍內(nèi)自主選擇和開發(fā)課程、自由探索多種教學(xué)形式和手段的可能性。此外，SPOC將教師從傳統(tǒng)模式中多少有些重復(fù)的課堂單向講授的程式中解放出來，使他們擁有更多時(shí)間和精力專注于高質(zhì)量、創(chuàng)新型的教學(xué)科研和教學(xué)反思。在信息化能力方面，主要體現(xiàn)在教師合理高效應(yīng)用SPOC平臺(tái)、開發(fā)和改進(jìn)視頻課程、分析平臺(tái)數(shù)據(jù)資源追蹤把控學(xué)生學(xué)習(xí)情況、引導(dǎo)平臺(tái)討論區(qū)的互動(dòng)交流等現(xiàn)代教育技術(shù)水平的更新和發(fā)展。

（4）利于提升公安院校的對(duì)外品牌效應(yīng)。根據(jù)“邊際效應(yīng)遞減”理論，能否實(shí)現(xiàn)最大效度的實(shí)用性是影響資源應(yīng)用效益的決定性因素。SPOC模式因其一定程度上的“排他性”以及線上學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂相呼應(yīng)的特點(diǎn)，較之公安“微課程”，對(duì)學(xué)習(xí)者而言便具有更強(qiáng)的實(shí)用性和可持續(xù)性。同時(shí)，公安類學(xué)科專業(yè)的發(fā)展日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的SPOC模式相較傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，又具備及時(shí)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更優(yōu)條件。因此，廣義上的SPOC模式——即既能用于大學(xué)圍墻內(nèi)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”，同時(shí)也歡迎其他公安院校師生、公安機(jī)關(guān)在職民警乃至普通公民，以MOOC形式注冊(cè)學(xué)習(xí)——能夠依托其更好的資源質(zhì)量和更高的應(yīng)用效益，使公安院校教育資源實(shí)現(xiàn)更可持續(xù)、更大范圍的共享和循環(huán)利用，在此過程中樹立和擴(kuò)展公安院校自身的品牌形象。

二、基于SPOC的公安院?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建

基于SPOC的公安院?；旌鲜浇虒W(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下有力推動(dòng)公安院校教育教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉。作為公安教育語境中的創(chuàng)新，SPOC模式應(yīng)當(dāng)以服務(wù)行業(yè)為其最終落腳點(diǎn)，走出符合公安教育規(guī)律、契合公安行業(yè)特點(diǎn)的新路。

1.構(gòu)建原則

（1）效用原則。該原則體現(xiàn)在平臺(tái)形式和課程內(nèi)容兩個(gè)方面。平臺(tái)形式上，以貼近實(shí)戰(zhàn)、著眼實(shí)踐、突出實(shí)用、追求實(shí)效為導(dǎo)向，最大可能發(fā)掘SPOC對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)實(shí)踐技能的巨大潛力，同時(shí)提高公安優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合度及受眾覆蓋率。課程內(nèi)容上，應(yīng)著眼于警務(wù)工作的實(shí)際需求，并利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢進(jìn)行多維、深度拓展，在切實(shí)推動(dòng)公安工作難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問題解決的同時(shí)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、脈絡(luò)清晰、內(nèi)容全面、嚴(yán)謹(jǐn)開放的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）吸引原則。這一原則應(yīng)貫穿于公安院校SPOC模式平臺(tái)建設(shè)、課程資源開發(fā)選擇、實(shí)體課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等各環(huán)節(jié)，融入案例教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)教學(xué)等具有公安特色的教學(xué)形式，著力凸顯平臺(tái)自學(xué)階段的便捷易學(xué)、生動(dòng)有趣和實(shí)體課堂階段的縱深度、互動(dòng)性，使學(xué)生始終以濃厚的學(xué)習(xí)興趣沉浸于知識(shí)探索過程中，形成高階思維能力和扎實(shí)的實(shí)踐能力。

（3）嵌入原則?？紤]到公安院校學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)重且需承擔(dān)實(shí)戰(zhàn)任務(wù)的特殊性，SPOC模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)使用應(yīng)遵循嵌入原則，即無論是線上自學(xué)或是實(shí)體課堂都具備根據(jù)教學(xué)動(dòng)向適需、適時(shí)嵌入校園教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)的能力，努力使公安院校特殊情況轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢條件。

（4）反饋原則。及時(shí)有效的反饋是SPOC模式產(chǎn)生實(shí)效的重要?jiǎng)右颉７答伿请p向的：公安院校SPOC應(yīng)以在線反饋、平臺(tái)討論區(qū)及實(shí)體課堂互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等為媒介，強(qiáng)化教學(xué)反饋的針對(duì)性、實(shí)時(shí)性和高質(zhì)量，為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果助益；同時(shí)，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)資源，廣泛收集公安院校學(xué)生、在職民警乃至普通公民（有限制地學(xué)習(xí)）有關(guān)平臺(tái)使用、教學(xué)過程及教師的體驗(yàn)反饋，用于后續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思以及模式更新優(yōu)化。

2.構(gòu)建過程

（1）環(huán)節(jié)1：公安SPOC平臺(tái)建設(shè)。在線平臺(tái)是實(shí)施SPOC教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。目前，公安院校SPOC平臺(tái)建設(shè)尚處在空白階段，但公安部“全國公安微課程研發(fā)中心”的成立、各地校局聯(lián)動(dòng)建設(shè)微課程平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等舉措，都為公安SPOC平臺(tái)提供了良好條件和豐沃土壤。首先，公安院校須協(xié)同其主管公安機(jī)關(guān)，依據(jù)現(xiàn)代警務(wù)機(jī)制升級(jí)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的變化并結(jié)合本地區(qū)公安工作的形勢特點(diǎn)，對(duì)公安SPOC平臺(tái)建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容及形式等做好頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，形成總體建設(shè)框架。其次，以建設(shè)框架為指引，依托己建成的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，組織教研人員和行業(yè)專家重新梳理、精心篩選并適當(dāng)編排可用內(nèi)容，并根據(jù)各警種、專業(yè)的教學(xué)知識(shí)譜系比對(duì)羅列出需要繼續(xù)開發(fā)的在線視頻課程資源，持續(xù)地、有的放矢地豐富在線平臺(tái)資源。

需要指出的是，公安SPOC平臺(tái)建設(shè)絕不僅僅是對(duì)已有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行簡單的內(nèi)容排列組合，而是在SPOC教學(xué)模式視閾下的更新與創(chuàng)新，如增加小班管理、小組學(xué)習(xí)等模塊，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂的延展?jié)B透，為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；做精數(shù)據(jù)分析功能，使對(duì)學(xué)生成績、學(xué)習(xí)路徑、行為習(xí)慣等多方位的數(shù)據(jù)挖掘分析和建模變得易操作、易監(jiān)控、易理解，輔助教學(xué)管理、師生互動(dòng)和模式優(yōu)化；做新資源組織方式，以知識(shí)點(diǎn)底層框架為坐標(biāo)，對(duì)視頻課程、配套課件、習(xí)題等進(jìn)行碎片化后的整合，使公安院校教育教學(xué)資源以系統(tǒng)的有機(jī)整體形式得以呈現(xiàn)。

（2）環(huán)節(jié)2：實(shí)體課堂。公安教育的特有屬性決定了公安教學(xué)中實(shí)體課堂的多樣性，既可以是校園圍墻內(nèi)的教室，也可以是公安行業(yè)單位的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，還可以是實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場；同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也更突出直觀深入、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，包括情境模擬、角色扮演、項(xiàng)目訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作、案例討論、辯論研討等。

SPOC教學(xué)模式下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，有著顯著的區(qū)別。這里的實(shí)體課堂不再是教師向?qū)W生單向輸出的教學(xué)過程，而是由導(dǎo)學(xué)、研討（實(shí)驗(yàn)/項(xiàng)目/實(shí)戰(zhàn)任務(wù)等）、評(píng)價(jià)三個(gè)層層遞進(jìn)的階段所組成。在導(dǎo)學(xué)部分，教師基于SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，甄別共性問題以及重點(diǎn)問題，通過實(shí)體課堂給出提示或精講，這一階段的主要任務(wù)是幫助學(xué)生檢查和整合在線自學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，為下一階段做好鋪墊。研討（實(shí)驗(yàn)/項(xiàng)目/實(shí)戰(zhàn)任務(wù)等）部分是項(xiàng)目/任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的，教師創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練環(huán)境（盡可能地呈現(xiàn)公安工作真實(shí)情境），學(xué)生則以分組合作（有些情況下輔以單兵作戰(zhàn)）的形式，共同完成訓(xùn)練項(xiàng)目、案例與任務(wù)。在此過程中，教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)定位、發(fā)現(xiàn)新的復(fù)雜問題，尤其是劣構(gòu)問題（ill-structured problem），以供個(gè)體反思、小組探究和班級(jí)研討。作為實(shí)體課堂的主體部分，這一階段旨在幫助學(xué)生形成知識(shí)的重組性遷移應(yīng)用與創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)部分可被視為對(duì)此前學(xué)習(xí)成果的回顧總結(jié)，以學(xué)生分組項(xiàng)目/任務(wù)/實(shí)驗(yàn)等完成情況的展示及體驗(yàn)分享為評(píng)價(jià)對(duì)象，圍繞項(xiàng)目/任務(wù)/實(shí)驗(yàn)等完成結(jié)果、創(chuàng)新程度、個(gè)人在小組合作中的參與度和貢獻(xiàn)度、小組展示情況等多項(xiàng)指標(biāo)，開展自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。該階段重在培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力、發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。

（3）環(huán)節(jié)3：交互反饋。與前兩個(gè)環(huán)節(jié)相比，交互反饋在時(shí)間序列的意義上并不能說是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，但恰恰由于它所具備的“植入并貫通SPOC教學(xué)全過程”的特點(diǎn)，使其在SPOC模式中的重要性尤為矚目。這個(gè)環(huán)節(jié)可從兩個(gè)維度加以把握。一是主體維度，交互反饋以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生向教師、學(xué)生之間拋出問題、合作探討；二是過程維度，交互反饋以實(shí)體課堂面對(duì)面互動(dòng)為主，輔以在線學(xué)習(xí)的教師反饋、平臺(tái)討論等。公安院校SPOC教學(xué)的交互反饋中，教師的作用不是被削弱而是被進(jìn)一步加強(qiáng)了，尤其在學(xué)員以實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)或者實(shí)戰(zhàn)的形式實(shí)施教學(xué)的情況下更是如此。針對(duì)分散在不同訓(xùn)練情境、任務(wù)各異的學(xué)生，教師通過全程學(xué)習(xí)軌跡追蹤與監(jiān)控，因材施教，為學(xué)生提供及時(shí)而有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和情感響應(yīng)，幫助他們找準(zhǔn)符合自身認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏，減少挫敗感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。