王斌　戴夢瑜

摘要：在新媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下，新聞教育應(yīng)該對整個傳媒生態(tài)發(fā)生的巨變做出響應(yīng)，通過引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念提升高校新聞傳播類專業(yè)學(xué)生對行業(yè)變革的認(rèn)知能力、提升學(xué)生走向社會時的就業(yè)競爭力。本文對創(chuàng)業(yè)新聞教育實踐的四種主要形態(tài)及其特點進(jìn)行了分析：專門碩士項目、雙學(xué)位教育、課程項目、證書教育，并對創(chuàng)業(yè)新聞教育開展成熟的紐約城市大學(xué)進(jìn)行了個案研究，提出了我國開展創(chuàng)業(yè)新聞教育的展望。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；新聞；人才培養(yǎng)；課程；項目

教育部將深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革列為首要任務(wù)，要求高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。作為與傳媒行業(yè)變化休戚相關(guān)、學(xué)科專業(yè)點規(guī)?？焖侔l(fā)展的新聞傳播學(xué)，亟須樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、改善教育教學(xué)資源。

新媒體技術(shù)快速發(fā)展對傳媒業(yè)的職業(yè)理念和商業(yè)模式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，傳媒業(yè)隨之成為創(chuàng)新集中的高地，一方面媒體機構(gòu)內(nèi)部越來越重視內(nèi)容及管理上的創(chuàng)新開發(fā)，另一方面從業(yè)者也不斷從傳統(tǒng)媒體身份轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)者，開辦諸多自媒體或加入新型媒體機構(gòu)。這也導(dǎo)致新聞教育和新聞實踐之間的張力進(jìn)一步抬升。新聞教育是退縮回采寫精彩的新聞故事這一核心能力的培養(yǎng)還是擴散到對跨媒體、眾包、數(shù)據(jù)新聞等業(yè)界新動態(tài)的響應(yīng)？這是新聞教育人才培養(yǎng)目前面臨的最棘手也是最核心的問題，其影響也輻射到相應(yīng)的課程體系、教材建設(shè)、課堂組織等各個方面。綜合目前對于新聞教育的各種爭辯，我們認(rèn)為在保持學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到足夠培養(yǎng)的同時，應(yīng)該對整個傳媒生態(tài)發(fā)生的巨變做出響應(yīng)，提升學(xué)生對行業(yè)變革的認(rèn)知能力、提升學(xué)生走向社會時的就業(yè)競爭力，這就需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一當(dāng)下傳媒界的基本理念和基礎(chǔ)思維適度引入到大學(xué)新聞教育中來，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識和行動力。

一、數(shù)字技術(shù)革命與新聞從業(yè)者創(chuàng)業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和理念對于傳統(tǒng)行業(yè)的沖擊、破壞和顛覆無處不在，各行各業(yè)都在互聯(lián)網(wǎng)+的重構(gòu)之中。有學(xué)者指出，“數(shù)字化徹底沖破了傳統(tǒng)媒介一向自守的介質(zhì)壁壘”，“改寫了現(xiàn)有傳媒市場的版圖和游戲規(guī)則，舊有的運作架構(gòu)和贏利模式日漸式微”。

數(shù)字革命在顛覆傳統(tǒng)新聞業(yè)的同時，也催生出新的分支：數(shù)據(jù)新聞（Data Journalism），計算新聞（Computational Journalism）、多媒體新聞（Multimedia Journalism）、移動新聞（Mobile Journalism）、超本地化新聞（Hypefloeal Journalism）等應(yīng)運而生，這些新業(yè)態(tài)成為整個新聞行業(yè)中最具創(chuàng)新性和活躍度的部分?！靶畔⑴c傳播技術(shù)的發(fā)展以及行業(yè)的自由化與私有化帶來了無限商機。要在日新月異的時代抓住發(fā)展機遇，媒介企業(yè)需要更多創(chuàng)新和創(chuàng)意”“這一變化更可能發(fā)生在新興的創(chuàng)業(yè)媒體企業(yè)中，而非試圖固執(zhí)地去把正已經(jīng)破敗的舊船”。

在這種大背景下，媒體從業(yè)人員更應(yīng)該要用新思維和新技能全面武裝自己，把握新聞業(yè)的未來趨勢，然而，反觀新聞學(xué)教育，嚴(yán)重脫節(jié)于行業(yè)的發(fā)展，無法培養(yǎng)出匹配數(shù)字化潮流下市場對于新聞人才的需求。2012年6月在智利召開的第一屆新聞學(xué)研究國際會議（The first International Conference on Journalism Studies）指出目前新聞學(xué)教育的薄弱現(xiàn)狀：“新聞院校面臨著新聞教育質(zhì)量低、概念混雜、生產(chǎn)力低、知識更新慢、與行業(yè)脫節(jié)等問題”。而在新聞學(xué)院內(nèi)部，單一的新聞學(xué)教育對于學(xué)生的吸引力也在大大降低。根據(jù)2013美國年度新聞與大眾傳播入學(xué)狀況調(diào)查（2013 Annual Survey of Journalism Mass Communication Enrollments），本領(lǐng)域的入學(xué)率已經(jīng)連續(xù)三年下滑。

作為新聞教育的重要革新，創(chuàng)業(yè)新聞教育是通過培養(yǎng)創(chuàng)新型新聞人才，實現(xiàn)對某些不合時宜的新聞教育理念與模式進(jìn)行顛覆，以及從教育領(lǐng)域展開對新聞行業(yè)發(fā)展的自救。事實上，“創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)”的提出，不僅是概念層面上的創(chuàng)新，更是對新聞學(xué)教育理念的顛覆，對傳統(tǒng)的新聞行業(yè)人才培養(yǎng)模式的沖擊與挑戰(zhàn)。新聞業(yè)也可以盈利，媒體組織也可以像企業(yè)一樣經(jīng)營，商業(yè)運營的核心原則與游戲規(guī)則在新聞行業(yè)同樣行得通。當(dāng)然，這就對新聞學(xué)教育改革提出了迫切的要求，在傳統(tǒng)的新聞理論與實務(wù)的基礎(chǔ)上，如何將商業(yè)法則、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念有機地融于新聞業(yè)中，需要新聞教育領(lǐng)域的不斷摸索與探索。

創(chuàng)業(yè)新聞（Entrepreneurial Journalism，也稱作Media Entrepreneurship，News Entrepreneurship）這一概念的提出，起源于2010年的美國新聞教育領(lǐng)域。2010年1月，紐約城市大學(xué)新聞學(xué)院研究生院教授杰夫·賈維斯（Jeff Jarvis）召集了一個由三十多位新聞教育工作者組成的研討會。來自西北大學(xué)梅迪爾新聞學(xué)院等美國的新聞學(xué)院及澳大利亞、北歐和墨西哥的與會人員討論了新聞學(xué)課程設(shè)置改革問題，都認(rèn)同今天的學(xué)生需要“理解新聞的經(jīng)濟(jì)學(xué)”，“將創(chuàng)業(yè)精神引入新聞行業(yè)十分重要”。會議上，學(xué)者們認(rèn)為記者有必要去理解市場經(jīng)濟(jì)和媒體經(jīng)營，前《星星論壇報》（star Tribune）的編輯麥奎爾（McGuire）提出“記者說‘我不知道如何賺錢的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了”。

創(chuàng)業(yè)新聞作為一個嶄新的、應(yīng)用領(lǐng)域的交叉學(xué)科的概念，還沒有一個統(tǒng)一的定義。紐約城市大學(xué)創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)教育的創(chuàng)立者杰瑞米·開普蘭（Jeremy Caplan）認(rèn)為：“創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)是關(guān)于新思想、新收入、新的出版和發(fā)行模式，以及探索新聞業(yè)可盈利和可持續(xù)的新方法的學(xué)科”。還有東海岸一所大學(xué)的管理者這樣定義：“人們創(chuàng)立自己的事業(yè)或公司，通過獨立的報道和事實發(fā)現(xiàn)來推動新聞事業(yè)的發(fā)展”。波因特學(xué)院研究員馬克·布里格斯（Mark Briggs）強調(diào)，這是門培養(yǎng)新聞媒體從業(yè)者整合獨立創(chuàng)業(yè)的能力的學(xué)科。還有中國學(xué)者認(rèn)為，所謂“創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)”，顧名思義，就是教新聞從業(yè)者如何開展基于新聞內(nèi)容的商業(yè)計劃，并賺到錢。

通過對21世紀(jì)前后新傳播科技所引發(fā)的一波創(chuàng)業(yè)潮的觀察，當(dāng)代美國媒介管理研究者安妮·豪格（Anne Hoag）在2005年首先撰文指出，媒體管理學(xué)界應(yīng)重視新傳播科技出現(xiàn)所引發(fā)的小型媒體事業(yè)的創(chuàng)業(yè)行動，同時也嘗試為“媒體創(chuàng)業(yè)者”與“媒體創(chuàng)業(yè)”行動的概念提出定義?！懊襟w創(chuàng)業(yè)者”主要是指“一群掌握傳播科技的技術(shù)創(chuàng)新者嘗試透過技術(shù)創(chuàng)新的手段來開展媒體事業(yè)，”同時，創(chuàng)業(yè)者在追求利潤的過程也需兼顧到社會責(zé)任面向。媒體創(chuàng)業(yè)概念與一般創(chuàng)業(yè)概念是有差別的，“媒體創(chuàng)業(yè)”不僅是一門研究媒體組織如何進(jìn)行有效管理以獲取商業(yè)利益的知識，更是探究傳媒業(yè)如何成功扮演起社會中傳遞信息之媒介組織的學(xué)問。

學(xué)者們的定義與詮釋雖然不盡統(tǒng)一，但是創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)至少有以下幾個內(nèi)涵：（1）是新聞行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；（2）強調(diào)盈利的正當(dāng)性與合理性；（3）運用科學(xué)系統(tǒng)的商業(yè)原則與規(guī)則對新聞行業(yè)組織采取企業(yè)式經(jīng)營與管理；（4）是對傳統(tǒng)新聞業(yè)的破壞性創(chuàng)新，依托數(shù)字革命下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與新媒體平臺。

二、創(chuàng)業(yè)新聞教育的實踐形態(tài)

美國是創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)領(lǐng)域的先行者。2010年3月，福特基金授予美國著名的傳媒教育機構(gòu)新媒體研究重鎮(zhèn)波因特學(xué)院（The Poynter Institute）750萬美元用于研究處于危急機中的新聞業(yè)，為數(shù)字時代媒體的創(chuàng)新模式做探索，創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)成為該機構(gòu)的重要研究議題。研究員馬克·布里格斯編寫了《創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)：如何構(gòu)建新聞業(yè)的未來》（Entrepreneurial Journalism：How to build whats next for news）一書。這本書是創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)教學(xué)的啟蒙書，也是“教新聞人創(chuàng)業(yè)的完全手冊”。從分析新聞環(huán)境到追逐商業(yè)利益，從產(chǎn)生創(chuàng)意到利用新技術(shù)，從制定商業(yè)計劃到面向市場，作者對創(chuàng)業(yè)過程的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了詳細(xì)分析和講解。這本書為新聞創(chuàng)業(yè)提供了一個清晰、完整的路徑圖，更重要的是，“從實踐的、可操作性的、經(jīng)濟(jì)的層面而非感性層面，重新探討了新聞業(yè)的未來”。

2010年9月，紐約城市大學(xué)新聞學(xué)院研究生院率先在開設(shè)了全美第一個創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)碩士學(xué)位（M.A.in Entrepreneurial Journalism），并在2011年正式招生。自此，哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、密蘇里大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、西北大學(xué)、美利堅大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等一大批美國著名院校紛紛開展創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)的教育試驗，探索新聞學(xué)教育的新形式。

目前，美國創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)教育開展的形式主要有四種：專門設(shè)立的創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)碩士項目、具有較為系統(tǒng)的課程安排的雙學(xué)位教育、針對新聞系學(xué)生設(shè)立的創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)課程項目或是提供專業(yè)核心/選修課程、設(shè)立教育研究機構(gòu)提供證書教育。

1.專門設(shè)立的創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)碩士項目

專設(shè)碩士項目以紐約城市大學(xué)、美利堅大學(xué)為代表。紐約城市大學(xué)設(shè)立了全美第一個創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)碩士項目，將會在下文做重點介紹。紐約城市大學(xué)與美利堅大學(xué)設(shè)立的碩士學(xué)位有所不同，前者為兩年制全日制碩士，后者為20個月的由10門在夜間和雙休日面授的課程構(gòu)成的在職碩士項目。

專門設(shè)立碩士項目，面向有志從事媒介創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的人士，招生目標(biāo)明確，培養(yǎng)方向明確。創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)碩士項目除了夯實學(xué)生在新聞實務(wù)和行業(yè)倫理法規(guī)等方面的基礎(chǔ)外，提供創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)科的核心課程，將商業(yè)運行原則規(guī)則、互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新技能、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)知識融于新聞業(yè)發(fā)展中，力圖指導(dǎo)學(xué)生在舊有的行業(yè)中，找到顛覆性創(chuàng)新之處，制造新的變革。碩士項目要求學(xué)生緊扣實際，制作商業(yè)計劃書，鼓勵學(xué)生出成果，將媒介創(chuàng)新的想法付諸實踐。具備跨學(xué)科的專業(yè)背景、新舊媒體資深的從業(yè)經(jīng)驗、豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷是授課師資的必要條件。

2.雙學(xué)位教育

單一的新聞學(xué)教育已經(jīng)很難滿足行業(yè)發(fā)展的需求，雙學(xué)位教育將新聞學(xué)與其他技術(shù)或?qū)I(yè)學(xué)科相結(jié)合，培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才，是高校較為普遍的舉措。

哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院研究生院與校內(nèi)其他院系、國外名校合作，為學(xué)生提供多種雙學(xué)位教育，如新聞學(xué)與商學(xué)、新聞學(xué)與法學(xué)、新聞學(xué)與宗教學(xué)、新聞學(xué)與計算機科學(xué)等。其中，新聞學(xué)與商學(xué)項目由哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院與商學(xué)院合辦，面向?qū)γ浇榻M織與運營管理感興趣的學(xué)生。合格完成5學(xué)期課業(yè)可以同時獲得新聞學(xué)理學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science in iournalism）與企業(yè)管理碩士學(xué)位（Master of Business Administration）。

雙學(xué)位教育的優(yōu)點在于學(xué)生可以同時接受兩個學(xué)科的教育，實現(xiàn)跨學(xué)科、復(fù)合型，而各自的課程安排科學(xué)合理系統(tǒng)化。但是，“復(fù)合性”的專業(yè)教育不等于“復(fù)合型”的專業(yè)教育。兩個獨立學(xué)科自成體系，無法實現(xiàn)有機整合。事實上，學(xué)生僅僅是增加了一倍的課程負(fù)擔(dān)，能否將商業(yè)原則靈活運用于新聞業(yè)，完全依靠學(xué)生自己的體悟，而很難實現(xiàn)“1+1>2”的效果。換句話說，創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)是否就等同于新聞學(xué)與商學(xué)的簡單疊加呢，答案自然是否定的。

3.課程項目、專業(yè)課、選修課

這一類別主要是對傳統(tǒng)的新聞學(xué)課程體系的補充，在新聞系學(xué)生原有的知識框架上，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新元素，以完善原有的知識結(jié)構(gòu)。這種舉措一般來說是臨時性的，過渡性的，是在創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)教育的改革剛興起之初的應(yīng)急手段。直接在課程列表中增加創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)相關(guān)課程，而尚未對整個課程體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)性調(diào)整。馬里蘭大學(xué)新聞學(xué)院的“媒介創(chuàng)業(yè)”（Media Entrepreneurship）與伯克利分校新聞學(xué)院研究生院教授阿蘭·穆特（Alan Mutter）的“創(chuàng)業(yè)”（Entrepreneurism）都是各自學(xué)院新開設(shè)的創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)課程。

而課程項目相對于簡單的加課，更具體系性和全面性，目標(biāo)更多元，對課程設(shè)計、師資配備、學(xué)生能力等提出更高的要求。斯坦福大學(xué)的“數(shù)字媒體創(chuàng)業(yè)”（Digital Media Entrepreneurship）項目便是很好的例證。此項目通過帶領(lǐng)學(xué)生在新聞業(yè)破壞性變革下，研究如何利用傳統(tǒng)新聞業(yè)現(xiàn)有資源、社會網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字工具等基礎(chǔ)，構(gòu)建新的數(shù)字媒體模型，創(chuàng)立新的商業(yè)模式，管理團(tuán)隊，處理新聞價值與企業(yè)價值、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展與利益沖突等矛盾關(guān)系。項目配備擁有跨界專業(yè)背景和資深媒體從業(yè)背景的授課教師，課程內(nèi)容覆蓋轉(zhuǎn)變中的媒介模型、媒體商業(yè)模式創(chuàng)新、新媒體分銷渠道、商業(yè)計劃、項目團(tuán)隊建設(shè)、新媒體的利基市場等，要求學(xué)生以跨學(xué)科創(chuàng)業(yè)小組（原則上每組包括新聞、商業(yè)和科技專業(yè)的學(xué)生）的形式，開發(fā)一個數(shù)字新聞項目，制定可持續(xù)的商業(yè)計劃，并展示給專家評審團(tuán)。整個項目持續(xù)10周左右。

4.機構(gòu)教育

除了新聞學(xué)院直接提供創(chuàng)業(yè)新聞教育的形式外，一些新聞學(xué)研究與教育中心也會對學(xué)生和社會提供創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)輔導(dǎo)課程。當(dāng)然大部分機構(gòu)仍然與高校新聞學(xué)院有著密不可分的關(guān)系，如紐約城市大學(xué)的陶氏一奈特創(chuàng)業(yè)新聞中心、雪城大學(xué)紐豪斯學(xué)院的紐豪斯數(shù)字媒體創(chuàng)業(yè)中心等。前者向新聞媒體從業(yè)者、有志申請創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)碩士的人士提供為期15周的高級課程，完成課業(yè)頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。后者開辦相關(guān)課程、提供相關(guān)資訊，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，為學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)公司文化，與創(chuàng)業(yè)成功校友取得聯(lián)系等。

著名的波因特學(xué)院也向公眾開放“創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)”證書課程（Entrepreneurial Journalism Certificate Program），包括“創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)：收益與營銷”“成為創(chuàng)業(yè)記者：從構(gòu)想到實踐”“創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)：企業(yè)運營”等6個科目，每人收費150美元，完成在線視頻課程并通過測試可獲得結(jié)業(yè)證書。

機構(gòu)教育的獨特之處在于，可以向社會公眾開放，向媒體從業(yè)者提供在職培訓(xùn)，任何對創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)感興趣的人士也均有機會，無需向大學(xué)申請學(xué)位資格。

三、創(chuàng)業(yè)新聞教育的操作模式：紐約城市大學(xué)個案

紐約城市大學(xué)設(shè)立的創(chuàng)業(yè)新聞碩士項目是全美第一個專門為創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)這一新興交叉學(xué)科設(shè)立的專業(yè)碩士學(xué)位。其在項目架構(gòu)、課程設(shè)置、師資條件、培養(yǎng)方式和初步成果方面都有矚目之處，值得我們分析借鑒。本文在此對這一項目進(jìn)行具體介紹，展示美國創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)教育的內(nèi)在運行機制。

紐約城市大學(xué)新聞學(xué)院研究生院建立于2006年8月。學(xué)院認(rèn)為，新聞業(yè)的未來屬于有能力開發(fā)新的商業(yè)模式、實施創(chuàng)新計劃的企業(yè)家們，不論他們是自由職業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者還是傳統(tǒng)媒體工作人員。2010年9月，在陶氏基金（The Tow Foundation）和約翰一詹姆斯·奈特基金（John s.and James L Knighl Foundation）的贊助下，學(xué)院成立了陶氏一奈特創(chuàng)業(yè)新聞中心，該中心成為全國最精良的創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)教育與研究基地。同年，學(xué)院設(shè)立了全美第一個創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)碩士學(xué)位。依托于陶氏一奈特中心，紐約城市大學(xué)創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)教育開始啟航。2011年，中心開始對外開放第一個獎學(xué)金項目（pilot fellowship program），課程從1月持續(xù)到5月。2015年冬春學(xué)期項目（winter-spring program），意味著該項目已經(jīng)走到了第五個年頭。中心主任賈維斯說：“本項目旨在激發(fā)創(chuàng)新，打造一個優(yōu)質(zhì)新聞的未來。我們致力于培養(yǎng)下一代的媒體領(lǐng)袖和創(chuàng)業(yè)家?！?/p>

1.項目架構(gòu)

創(chuàng)業(yè)新聞碩士學(xué)制為兩年制，共4個學(xué)期課程。前三個學(xué)期主要學(xué)習(xí)新聞采寫基礎(chǔ)和新媒體技術(shù)。第四學(xué)期開始學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)的高級課程。在這學(xué)期里，學(xué)生將學(xué)習(xí)商業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)新思維、現(xiàn)代科技、新聞行業(yè)的商業(yè)形式等一系列核心課程，在學(xué)界導(dǎo)師和業(yè)界專家指導(dǎo)下，建立自己的創(chuàng)業(yè)項目（startup proiect），并在學(xué)期末展示商業(yè)計劃，通過競爭陶氏一奈特中心的獎金來進(jìn)一步完善他們的項目，以付諸實踐。

同時，第四學(xué)期的創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)項目高級課程（共15周），也向杰出的新聞工作者、新聞學(xué)院其他研究生和有意申請本碩士項目的學(xué)生開放，學(xué)院也歡迎有深厚的商業(yè)、技術(shù)、設(shè)計和其他相關(guān)領(lǐng)域背景并對新聞學(xué)和媒介發(fā)展有興趣的人士申請。完成課程學(xué)習(xí)后，頒發(fā)“創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)項目高級課程證書”（Advanced Certificate of Entrepreneurial Journalism program）。

需要指出的是，創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)項目高級課程是包含在創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)碩士兩年課程中的一部分，而其他創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)項目高級課程申請者只需要完成這15周的課程，即可獲得證書。當(dāng)然，兩者所上的高級課程內(nèi)容是沒有差別的。

2.師資條件

紐約城市大學(xué)陶氏一奈特創(chuàng)業(yè)新聞中心有8名主要教師，其中2名專任教師，6名兼任教師，分別具有豐富的雜志、報紙、數(shù)字媒體、科技等行業(yè)的工作背景。

總體上來看，該項目師資力量雄厚。主要有以下幾個特點：

一是跨學(xué)科專業(yè)知識豐富，交叉領(lǐng)域研究較多。單一的新聞學(xué)教育已經(jīng)在學(xué)科發(fā)展與就業(yè)實踐中顯示出其諸多弊端，將計算機技術(shù)、商業(yè)、設(shè)計、政治學(xué)、環(huán)境科技等領(lǐng)域融入新聞學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型媒體人才成為趨勢。創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)即為融新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)等多學(xué)科為一體的交叉學(xué)科，需要教師具備多領(lǐng)域的專業(yè)背景。該中心8名教師基本都獲得兩個以上不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)位，跨界經(jīng)驗豐富。如專職教師、中心教育主任杰瑞米·開普蘭就同時擁有普林斯頓大學(xué)伍德羅威爾遜公共與國際事務(wù)學(xué)院學(xué)士學(xué)位、哥倫比亞新聞學(xué)院新聞學(xué)碩士學(xué)位和哥倫比亞商學(xué)院MBA學(xué)位。此外，兼任導(dǎo)師中，大多具有新聞傳播學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷，不過也有像中心研究主任詹妮弗·麥克法登（Jennifer McFadden），并無新聞學(xué)學(xué)位，在辛辛那提大學(xué)獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位后，在耶魯大學(xué)管理學(xué)院專攻金融與創(chuàng)業(yè)，不過本著對媒體和技術(shù)的交叉領(lǐng)域的興趣，一直專注于尋找新聞中新的商業(yè)模式。

二是多為資深媒體從業(yè)者，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富。導(dǎo)師多在新聞傳播行業(yè)（包括傳統(tǒng)媒體或新媒體）有多年的實戰(zhàn)經(jīng)歷和卓越的成就，在權(quán)威報紙、雜志、網(wǎng)站等（包括《時代》《華盛頓郵報》《紐約時報》《華爾街日報》《新聞周刊》和雅虎網(wǎng)站、YouTube等）擔(dān)任過新聞實務(wù)或媒介運營等重要角色（如總裁、CEO、創(chuàng)始人、創(chuàng)始主編、專欄作者等），是資深的媒體從業(yè)者，在業(yè)界有豐富的經(jīng)驗與扎實的人脈。

三是媒體創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富，社會資源雄厚。教師們對創(chuàng)業(yè)或商業(yè)運營顯示出濃厚的興趣，有豐富的媒體創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)的課程講授和研究奠定實踐基礎(chǔ)。業(yè)界的兼任老師中，很多本身也是創(chuàng)業(yè)項目的投資人，不僅可以給予學(xué)生充分的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，還可以直接對接投資，支持學(xué)生項目，實現(xiàn)互利。例如杰夫·米尼翁（JeffMignon），他是國際數(shù)字廣告代理商RevSquare/Mignon-Media的創(chuàng)始人和首席執(zhí)行官，也是Open Topic和Fuzu Media兩個創(chuàng)業(yè)企業(yè)的投資者。米尼翁是目標(biāo)受眾為兒童的新聞網(wǎng)站kiddoki.com的發(fā)布者，在法國聯(lián)合創(chuàng)辦了第一批面向兒童的日報Mon Quotidien和1e Petit Quotidien等，聯(lián)合創(chuàng)辦法國第一家由專業(yè)記者和公民記者共同參與的互動式媒介——Quelcandidat.com，它是2007年總統(tǒng)大選中最成功的時政類網(wǎng)站之一。他在巴黎創(chuàng)辦媒體咨詢公司Formules Presse，并擔(dān)任聯(lián)合CEO與創(chuàng)意總監(jiān)；在紐約協(xié)助創(chuàng)立信息圖表制作公司5w Infograohics，在華沙創(chuàng)辦媒介咨詢公司Mediapolis等。這類兼任導(dǎo)師事實上也是一種創(chuàng)業(yè)資源。

3.核心課程

創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)碩士前三學(xué)期主要學(xué)習(xí)新聞實務(wù)（Craft of Journalism）、新聞倫理與法（Legal and Ethical Issues）、新媒體敘事基礎(chǔ)（Fundamentals of Multimedia Storytelling）等必修課，第二、三學(xué)期加入分別加入兩門選修課，鼓勵學(xué)生選擇商業(yè)與經(jīng)濟(jì)類報道、其他學(xué)科的課程

第四學(xué)期的創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)項目由5門核心課程組成：“新聞業(yè)的新商業(yè)模式”（NewBusiness Models for News）、“商業(yè)基礎(chǔ)”（Fundamentals of Business）、“新企業(yè)孵化”（New Business Incubation）、“技術(shù)浸潤”（Technology Immersion）和“新媒體學(xué)徒”（New Media Apprenticeship）。其主要教授內(nèi)容、課程形式、學(xué)生提交成果分別如下表所示。

從上表梳理的情況來看，這5門課程各有側(cè)重，又部分重合，而其間也包含著有機的內(nèi)在聯(lián)系。“新聞業(yè)的新商業(yè)模式”與“商業(yè)基礎(chǔ)”有較多重合，又相互補充，加深學(xué)生對于新聞業(yè)商業(yè)運營的了解，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的商業(yè)原則和概念，探索未來新聞業(yè)的新運作模式。這兩門課主要都以課堂案例討論分析為主，并鼓勵學(xué)生在現(xiàn)實中尋找突破，發(fā)現(xiàn)問題，提出方案，評估現(xiàn)有企業(yè)?！凹夹g(shù)浸潤”強調(diào)技術(shù)支持，通過技術(shù)工坊、在線課程等形式夯實學(xué)生技術(shù)運營能力，從HTML/CSS技術(shù)、App制作、SEO以及管理軟件等具體技術(shù)，到產(chǎn)品設(shè)計、用戶體驗、投放推廣、商業(yè)與技術(shù)整合等高級運營能力。“新媒體學(xué)徒”將學(xué)生完全置于真正的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，體驗創(chuàng)業(yè)公司的氛圍，參與到創(chuàng)業(yè)公司實際運作中，并通過實地考察，提出對實習(xí)公司的改進(jìn)意見?！靶缕髽I(yè)孵化”要求學(xué)生，根據(jù)自己的興趣和志向，運用所學(xué)知識和累積經(jīng)驗，在學(xué)界和業(yè)界導(dǎo)師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的商業(yè)點子，制定商業(yè)計劃書。學(xué)生既可以創(chuàng)立新的媒介運營平臺或媒介運作模式，對行業(yè)的某些方面形成破壞性創(chuàng)新；也可以為傳統(tǒng)媒體運營提供新的產(chǎn)品或戰(zhàn)略。

具體來看，5門核心課程設(shè)置的特點如下：

一是課程設(shè)置科學(xué)，邏輯嚴(yán)密。5門課程從邏輯上來看，并非是并駕齊驅(qū)的關(guān)系?？v向上，從理論到實踐的程度不斷加深?！靶侣剺I(yè)的新商業(yè)模式”與“商業(yè)基礎(chǔ)”更加理論與基礎(chǔ)，“技術(shù)浸潤”顯而易見，上升到技術(shù)運用層面，“新媒體學(xué)徒”進(jìn)入實戰(zhàn)階段，而“新企業(yè)孵化”要求學(xué)生完全運用所學(xué)創(chuàng)建新商業(yè)模式或提出商業(yè)戰(zhàn)略。而橫向上，課程間互動關(guān)系強，事實上，以“新企業(yè)孵化”課程為主線，其余四門課程都在為其最終的學(xué)期成果——撰寫新企業(yè)的商業(yè)計劃書服務(wù)這一目標(biāo)服務(wù)?！靶侣剺I(yè)的新商業(yè)模式”“商業(yè)基礎(chǔ)”“技術(shù)浸潤”與“新媒體學(xué)徒”分別提供新聞業(yè)的商業(yè)運作情況、企業(yè)運營的核心原則、創(chuàng)建與運營企業(yè)的技術(shù)支持、完全實戰(zhàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生觀察新聞業(yè)現(xiàn)實，提出顛覆行業(yè)的戰(zhàn)略與防御方案、評估現(xiàn)有企業(yè)運營狀況、為自己欲建立的企業(yè)撰寫技術(shù)方案、在真實環(huán)境中鍛煉所需創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，并觀照自己的商業(yè)模型，一步步完成商業(yè)計劃書。

二是重視知識掌握與現(xiàn)實運用的結(jié)合，注重培養(yǎng)實操能力。首先，課程形式采用的案例分析、實戰(zhàn)模擬、走訪企業(yè)、業(yè)界人士分享等都顯示了課程設(shè)置者對于新聞業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實的重視；其次，從課程成果呈現(xiàn)來看，每門課都要求學(xué)生最后提供報告，運用所學(xué)知識，在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，評估企業(yè)，做出分析，對學(xué)生的實操能力提出了較高的要求。最后，“技術(shù)浸潤”“新媒體學(xué)徒”與“新企業(yè)孵化”三門課本身就是實踐課程，最終呈現(xiàn)的商業(yè)計劃書也并非是紙上談兵，而是可以通過爭取陶氏一奈特中心的獎金將商業(yè)點子付諸實踐，是實實在在的商業(yè)實踐。

三是強調(diào)新媒體平臺與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在創(chuàng)業(yè)中的運用?？v覽五門課程的大綱可以發(fā)現(xiàn)，新媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等在媒體創(chuàng)業(yè)中扮演者重要的角色。如“新聞業(yè)的新商業(yè)模式”第一課就深入探討了互聯(lián)網(wǎng)對于各行各業(yè)的顛覆，并將“線上創(chuàng)業(yè)”單獨列為一課，還將搜索引擎最優(yōu)化作為重點的營銷戰(zhàn)略講授；“技術(shù)浸潤”還突出介紹了移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)的市場營銷技術(shù)。通過創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)項目高級課程，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目在中心的支持下投入運營。

四、創(chuàng)業(yè)新聞教育在中國的發(fā)展空間

2012年12月15日，波因特學(xué)院馬克·布里格斯在北京發(fā)表了題為《全球傳播：機遇、挑戰(zhàn)與新聞業(yè)》的演講，指出新聞創(chuàng)業(yè)成功的六大要素：會和資本打交道、有開放的理念、能推銷產(chǎn)品和創(chuàng)意、能適應(yīng)不斷變化的媒介圖景、會尋找合作伙伴并保持合作關(guān)系、能在方法上尋求創(chuàng)新。這些理念已經(jīng)進(jìn)入到國內(nèi)新聞業(yè)界和教育界的視野中，以中國人民大學(xué)新聞學(xué)院為例，筆者在“媒介經(jīng)營管理”課程中開始試行傳媒創(chuàng)業(yè)項目的訓(xùn)練。特別是在媒體運營商業(yè)化程度高的港臺地區(qū)，新聞創(chuàng)業(yè)教育己開始起步。香港中文大學(xué)新聞與傳播學(xué)院的新媒體理學(xué)碩士課程提供選修課“新媒體創(chuàng)業(yè)”。臺灣政治大學(xué)傳播學(xué)院開設(shè)了“媒介創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)”選修課。輔仁大學(xué)傳播學(xué)院還提出要進(jìn)一步增進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作：要舉辦微型創(chuàng)業(yè)工作坊，鼓勵微型創(chuàng)業(yè)、SOHO、創(chuàng)意工作經(jīng)紀(jì)人相關(guān)研究，和傳播微型創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的部落客、獨立記者、SOHO族建立合作關(guān)系；嘗試與輔仁大學(xué)管理學(xué)院合作，共同發(fā)展傳播類的社會企業(yè)等。

目前創(chuàng)業(yè)新聞及其教育在中國還是媒體轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的新事物，對于在事業(yè)屬性、企業(yè)運營體制下發(fā)展的傳媒業(yè)來講，基于從業(yè)者個體的職業(yè)開發(fā)和業(yè)態(tài)重構(gòu)是一項全新的挑戰(zhàn)。對于創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)是否適合在中國普及，有學(xué)者認(rèn)為：“因為想象在美國那樣做個人的新聞事業(yè)的環(huán)境幾乎是不存在的，因此表面上看，創(chuàng)業(yè)新聞學(xué)的理念是不適合中國的”。然而就目前中國的傳媒業(yè)轉(zhuǎn)型實踐來看，雖然規(guī)?；?、制度化的媒體創(chuàng)業(yè)尚未展開，但我們應(yīng)注意到兩個層面的傳媒實踐及其帶來的新聞教育需求變革：

一方面，2014年8月中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，要求傳媒行業(yè)加速轉(zhuǎn)型，提升新形勢下的傳播力、公信力、影響力。媒體將在管理體制、生產(chǎn)模式、組織結(jié)構(gòu)等方面謀求創(chuàng)新，諸多傳媒機構(gòu)研發(fā)了大量新媒體項目如“澎湃”“無界”“封面”等等，旨在采用新的理念和機制生產(chǎn)及傳播內(nèi)容，以增量的活力帶動存量的影響力，這一部分增量空間亟須了解受眾需求并能熟悉運用現(xiàn)代傳媒市場方式的新聞人才去充實，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力是其核心訴求，這將不同于現(xiàn)有的以培養(yǎng)新聞制作能力為核心的人才培養(yǎng)模式。

另一方面，2015年6月國務(wù)院頒布《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，要求加快發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、線上與線下相結(jié)合，降低全社會創(chuàng)業(yè)門檻和成本。部分具有獨立品牌意識的傳媒人已經(jīng)進(jìn)行新聞創(chuàng)業(yè)的探索，特別是原生廣告和打賞模式等新形態(tài)的傳媒內(nèi)容資源補償模式的引入，給個體或者小團(tuán)隊基于微信等新平臺的創(chuàng)業(yè)實踐帶來了運營支撐保障。隨著新媒體平臺相關(guān)投資機制、導(dǎo)流機制和營收機制的進(jìn)一步發(fā)展和國家在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的政策法規(guī)進(jìn)一步完善，互聯(lián)網(wǎng)將深刻發(fā)揮其媒介屬性和平臺屬性，成為大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的基本運營要素，對此相關(guān)的知識技能和實操訓(xùn)練會成為新聞教育的新開發(fā)領(lǐng)域。因此，傳媒創(chuàng)業(yè)也將超越新聞業(yè)板塊自身而對整個社會具有激活效應(yīng)和通用價值，與之相符的人才培養(yǎng)體系和教育教學(xué)建設(shè)將具有公民素養(yǎng)教育和公共性色彩，傳媒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有望與新聞采集制作一樣成為新聞教育的基礎(chǔ)性配置。

在媒體融合和萬眾創(chuàng)業(yè)成為社會發(fā)展兩大基本面的背景下，新聞教育既要通過完善教育資源做好服務(wù)于新聞行業(yè)變革的“職業(yè)教育”，也要擴充其支撐社會大眾認(rèn)知與使用新興媒體來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“公共教育”職能，開放新聞傳播的學(xué)科邊界、重塑新聞教育在社會轉(zhuǎn)型中的定位、更新新聞人才培養(yǎng)的核心能力要求。正是在這個意義上說，創(chuàng)業(yè)新聞不只是現(xiàn)有新聞傳播人才培養(yǎng)的點綴，更是撬動新聞教育理念與模式整體轉(zhuǎn)型的“破壞性創(chuàng)新”。