閆二旺+周京+梁姍姍

摘 要：隨著教育理念與技術(shù)的發(fā)展，立體化教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中被賦予新的內(nèi)涵?；谛枨罄瓌?、技術(shù)推動、理念引導(dǎo)和政策支持的“四維”基本思路，文章從立體化教學(xué)資源、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、師生融合、高頻探究性實踐、過程性評價與課程群建設(shè)等六個方面進行了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)模式的創(chuàng)新探索；并圍繞學(xué)生主體、教學(xué)環(huán)境和教師主導(dǎo)等三項關(guān)鍵因素分析了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)有待解決的問題和面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)；立體化教學(xué)；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）06-0003-03

經(jīng)過二十多年的實踐探索，立體化教學(xué)模式在我國高校教學(xué)中得到廣泛的推廣和應(yīng)用，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極促進作用。然而，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步，人才需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化、現(xiàn)代教育技術(shù)不斷創(chuàng)新，立體化教學(xué)模式的內(nèi)涵、手段和方法也在悄然發(fā)生變化。因此，探討立體化教學(xué)模式的變化趨勢，引導(dǎo)和推動立體化教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，成為我國高?！笆濉睍r期甚至更長時期教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。近年來，太原師范學(xué)院、山西財經(jīng)大學(xué)、太原工業(yè)學(xué)院聯(lián)合南開大學(xué)在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的課程建設(shè)與教學(xué)改革中開展了立體化教學(xué)創(chuàng)新實踐，探索出一系列可復(fù)制的經(jīng)驗和模式。

一、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)創(chuàng)新的基本思路

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”是我國高校經(jīng)濟、管理學(xué)類專業(yè)本科生的必修課程之一，內(nèi)容涉及產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論和產(chǎn)業(yè)布局理論，是一門與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密聯(lián)系的學(xué)科，是經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)相互滲透的學(xué)科?！爱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)面臨的主要難題是知識跨度大、實際應(yīng)用性強。如果采用講述方法，任課教師不僅難以精準(zhǔn)表述交叉學(xué)科的知識，而且束縛了學(xué)生獨立思考的意識，壓縮了學(xué)生自主分析問題的過程，制約了學(xué)生能力的拓展和提升。為此，我們依據(jù)需求拉動、技術(shù)推動、理念引導(dǎo)和政策支持的“四維”創(chuàng)新思路，探索以利用多種教學(xué)資源、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性、強化學(xué)生創(chuàng)造能力為主線的立體化教學(xué)改革方案，進一步推動立體化教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）需求拉動

堅持與國際發(fā)展與國家戰(zhàn)略需要同行的原則，圍繞世界第四次科技革命、我國供給側(cè)改革等國內(nèi)外經(jīng)濟社會變革引發(fā)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求的變化，我們在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的課程建設(shè)和教學(xué)方法上進行了相應(yīng)的調(diào)整，不斷補充技術(shù)創(chuàng)新、循環(huán)經(jīng)濟、系統(tǒng)分析方法等學(xué)科前沿的內(nèi)容；聘請高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與管理專家進課堂、講專題，推動科教協(xié)同育人；緊密結(jié)合我國經(jīng)濟新常態(tài)運行的特點和規(guī)律組織開展課題小組活動，增強課程教學(xué)的針對性和人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

（二）技術(shù)推動

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供了強大的技術(shù)支撐。一方面，多媒體技術(shù)為教師提供了音頻、視頻、圖像、電子書包、PPT等多樣化的教學(xué)工具；另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)了教學(xué)的交互性、即時性，使師生之間的交流變得更便捷、知識獲取的空間更廣泛。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，在線教育平臺將得到快速發(fā)展，免費網(wǎng)絡(luò)課程必將再次推動教學(xué)模式與教學(xué)方法的重大變革。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化創(chuàng)新過程中，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、滾動機考、幕課、開放式課程網(wǎng)頁等都得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐和輔助。

（三）理念引導(dǎo)

大學(xué)教育理念引領(lǐng)著大學(xué)人才培養(yǎng)的價值準(zhǔn)則，對教育現(xiàn)實和教學(xué)改革具有強大的規(guī)范和引領(lǐng)作用。進入21世紀(jì)，我國正在從教育大國向教育強國邁進，高等教育的理念也逐漸與國際接軌，更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才[1]。因而，大學(xué)教學(xué)必須由靜態(tài)的“封閉式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的“開放式”教學(xué)，強調(diào)教學(xué)不能囿于學(xué)校、囿于教室、囿于教師，要將課堂向經(jīng)濟社會實踐延伸、向國際前沿領(lǐng)域拓展、向?qū)＜覍W(xué)者開放，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。我們在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)中探索開展了翻轉(zhuǎn)課堂、高頻探究性實習(xí)體系、課題小組活動、課程群建設(shè)等活動。

（四）政策支持

20世紀(jì)90年代以來，我國高等教育教學(xué)改革不斷深化，國家與省級政府出臺了一系列鼓勵和支持教學(xué)改革的項目與政策，比如“本科學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、“校企合作協(xié)同育人計劃”、“立體化教材建設(shè)”等。各高校也相應(yīng)出臺了一系列推進教學(xué)模式改革的舉措。各級政府和高校的政策支持是立體化教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展的重要保障?！爱a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的教材建設(shè)、教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)以及實踐活動等環(huán)節(jié)先后得到學(xué)校、出版社及實習(xí)單位的大力支持和協(xié)助。

二、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)的創(chuàng)新實踐

2008年，我們開始探索“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)模式，圍繞“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)改革的基本思路，綜合考慮教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)考評等因素，整體設(shè)計了立體化創(chuàng)新發(fā)展的方案。經(jīng)過9年的實踐及修正，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)改革取得一定成效，并突出地表現(xiàn)在以下5個方面。

（一）五位一體，建立多層次、立體化教學(xué)資源

立體化教學(xué)資源是實施立體化教學(xué)的基礎(chǔ)。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)資源建設(shè)過程中，我們開展了五位一體的立體化教學(xué)資源建設(shè)：其一，聯(lián)合省城四家高校的“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”教師編寫了《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)概論》，提高了教材的適用性和地方特色[2]。其二，教師在科研活動中不斷追蹤學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，并將這些新知識、新方法介紹給學(xué)生，真正實現(xiàn)科研促教學(xué)。教師把近年來產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的科研成果以案例的形式融入課堂。其三，建立了校外專家?guī)欤瑢崿F(xiàn)開放教學(xué)。其四，為了拓展學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)，我們開展了產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)課程群建設(shè)。其五，建設(shè)了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程平臺，向師生提供學(xué)習(xí)的各種服務(wù)。由此，我們構(gòu)建起一個橫向?qū)W科寬泛，縱向聯(lián)系實踐的多樣化、立體化教學(xué)資源平臺。（見圖1）。

圖1 “產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)資源平臺建設(shè)

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”思維，增強課程教學(xué)的彈性

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是一門發(fā)展迅速的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域的研究進展尤其迅速。如果教學(xué)活動囿于固定的時間、固定的資源和固定的教師，那么學(xué)生就難以接觸到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)豐富的學(xué)科知識和最新的研究方法。而如果將網(wǎng)絡(luò)通信工具、搜索引擎、在線教育平臺等互聯(lián)網(wǎng)工具與教學(xué)結(jié)合起來，形成移動的教師和移動的課堂，從而有效延伸教學(xué)活動的時間、擴大教學(xué)活動的范圍、豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，有效增強了教學(xué)活動的靈活性和彈性。其一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)通信工具。利用互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)不僅速度快，而且費用低廉，完全打破了傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的時空障礙。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”授課前，我們通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送教學(xué)重點和難點的教學(xué)視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)使用；課后，通過課程微信群、QQ群等方式及時討論學(xué)習(xí)中遇到的疑問[3]。其二，訪問“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程學(xué)習(xí)平臺。通過訪問在線教學(xué)平臺，師生可瀏覽最好的精品課程網(wǎng)頁，聆聽世界一流教師的幕課，向最好的專家請教。在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)過程中，教師向?qū)W生推薦優(yōu)秀的“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程網(wǎng)頁和教學(xué)網(wǎng)站（如，山東大學(xué)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺、哈佛商學(xué)院在線商業(yè)基礎(chǔ)課程等），同時學(xué)生也會反饋最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

（三）實現(xiàn)師生深度融合，提高課堂教學(xué)的績效

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中的角色也在悄然發(fā)生變化。在講授式、實驗法等傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者和控制者，在課堂上教師向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，學(xué)生在教師的監(jiān)督下被動地接受知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)過程中，學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主體，在課堂上學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)中的疑問，并在討論和思考中獲取與內(nèi)化知識[4]。為此，在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在課前將制作好的教學(xué)重點、難點的教學(xué)視頻通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送給學(xué)生并進行在線輔導(dǎo)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)并標(biāo)注疑惑，由此完成教學(xué)信息傳遞環(huán)節(jié)。在課堂上，教師采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，先聽取學(xué)生在信息傳遞過程中出現(xiàn)的疑惑，通過師生之間、學(xué)生之間的互動和交流來完成吸收內(nèi)化的環(huán)節(jié)。由于教學(xué)活動是針對“信息傳遞”過程中產(chǎn)生的疑問，教師的指導(dǎo)就具有了針對性、學(xué)生的學(xué)習(xí)就具有了主動性，從而能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）實施高頻的探究性實踐活動，拓展課程教學(xué)空間

作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，因而“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)絕對不能囿于教室、依賴于教師、封閉于學(xué)校。在課堂理論教學(xué)基礎(chǔ)上，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的任課教師必須引導(dǎo)和組織學(xué)生進入實驗室，走向火熱的生產(chǎn)一線，增強學(xué)生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活動的感性認識，提高學(xué)生分析和解決實踐問題的能力。其一，開展探究性實驗。我們在理論教學(xué)過程中設(shè)計以學(xué)生為中心的體驗式、引導(dǎo)式新型實驗教學(xué)模式[5]。針對市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效及其關(guān)系展開的探究性實驗要求要求每組學(xué)生針對我國某個行業(yè)依次完成數(shù)據(jù)搜集—集中度計算—市場結(jié)構(gòu)類型判斷—政策建議，最終遞交實驗報告并進行簡要匯報。其二，高頻度實踐。近年來，為滿足“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”及其他實踐環(huán)節(jié)對實習(xí)基地的要求，太原師范經(jīng)濟系與張裕集團有限公司、山西省郵儲銀行等16家單位簽署了實習(xí)基地協(xié)議，滿足專業(yè)認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等長期實習(xí)的要求；我們還與太鋼不銹鋼產(chǎn)業(yè)園區(qū)、汾酒集團工業(yè)園區(qū)等附近單位取得聯(lián)系，能夠滿足學(xué)生3—4次/年的短途實習(xí)任務(wù)。同時我們配套修訂了實習(xí)大綱和計劃，延長了長途實習(xí)的時間，提高了短途實習(xí)的頻次，細化各類實習(xí)的流程。高頻度、規(guī)范化的實習(xí)模式不僅達到交流信息、拓寬知識面的目的，而且對于提高學(xué)生解決實際問題的能力也具有積極意義。

（五）強化過程性評價，建立多層次的考評模式

立體化教學(xué)是一種以學(xué)生為本，知識與能力相結(jié)合的教學(xué)模式，與此相匹配的考核方式應(yīng)該全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識[6]。這是課程考評體系設(shè)計的基本依據(jù)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的考查不足。為此，在“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)評價體系中，我們有針對性地設(shè)計了課堂案例討論、期中課題小組活動等過程性評價，并給予了較高的分值；在過程性考核中，教師根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言和課題匯報質(zhì)量給予評分和口頭評價，從而形成正向激勵機制。同時，在終結(jié)性評價中，我們也有機地融入了滾動式機考、名詞解釋口試等動態(tài)性、分層性考查指標(biāo)（見表1），以彌補期末考試“一刀切”的不足。

表1 “產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化考評體系

（六）開展課程群建設(shè)，夯實課程建設(shè)的基礎(chǔ)

在建設(shè)“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程的同時，我們引入課程群理念，開展產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群建設(shè)，進一步夯實“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)，增強產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的團隊力量。產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群的主導(dǎo)課程為“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”和“區(qū)域經(jīng)濟學(xué)”，輔助課程為“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”、“城市經(jīng)濟學(xué)”、“山西經(jīng)濟專題”等三門課程。在課程群建設(shè)過程中，我們通過分解課程群教學(xué)目標(biāo)、共同備課制度等方式，使任課教師能夠有更多的機會了解相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，進一步明確各門課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點，并且我們會引導(dǎo)和組織任課教師設(shè)計各有側(cè)重、又相互補充的課程教學(xué)大綱，有效避免課程間教學(xué)內(nèi)容的重疊、知識點順序的紊亂。各課程的教學(xué)內(nèi)容有機銜接，教學(xué)進度相互匹配。每門課程教學(xué)都能夠突出本門課程的教學(xué)重點，又能夠為其他課程的教學(xué)起到補充、支撐作用[7]。

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”作為產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群的核心，也是課程群發(fā)展的重點。產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群的建設(shè)快速整合和凝聚了“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”課程建設(shè)所需的資源和條件：其一，寬泛的學(xué)科基礎(chǔ)。以“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的需求為導(dǎo)向，課程群建設(shè)能夠完善優(yōu)化相關(guān)輔助課程的開發(fā)與建設(shè)工作，為“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”建設(shè)奠定厚實的學(xué)科基礎(chǔ)。其二，優(yōu)秀的教學(xué)團隊。課程群建設(shè)凝聚相關(guān)課程的師資和實驗人員，各類人員形成良好的分工與合作關(guān)系，有利于解決“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”建設(shè)中遇到的問題和難題。近年來，以課程群為基礎(chǔ)組建的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)教學(xué)團隊獲得較快的成長，并被授予校級優(yōu)秀教學(xué)團隊，在課程建設(shè)方面發(fā)揮著重要的作用。其三，良好的服務(wù)平臺。充分利用產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展課程群建設(shè)的資金，建立完善的課程群服務(wù)平臺，為資料室、教學(xué)網(wǎng)站、實驗室、精品課程建設(shè)等提供優(yōu)質(zhì)的配套服務(wù)。

三、“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)的創(chuàng)新思考

“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”立體化教學(xué)在改革與創(chuàng)新過程中遇到的主要問題包括以下幾個方面：其一，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，主動學(xué)習(xí)的意識與創(chuàng)造能力差異較大，許多學(xué)習(xí)活動成為“少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生”的活動。如何引導(dǎo)和組織大部分學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來是值得我們思考的問題。其二，教學(xué)環(huán)境不盡如人意，互聯(lián)網(wǎng)課堂、開放型實習(xí)基地以及微課制作滯后于教學(xué)改革的需要。完善課堂互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施、改革實習(xí)實踐制度以及提高微課制作服務(wù)水平是當(dāng)前急需解決的教學(xué)環(huán)境問題。未來數(shù)字化校園建設(shè)還面臨在線教育平臺建設(shè)的問題。其三，課程群及課程教學(xué)團隊成員合作的意愿不足，教師合作基本上停留在基于規(guī)章制度和工作程序的人為合作層面，以非正式渠道交流為主的自然合作程度較弱，從而極大地限制了教學(xué)信息的傳播和教學(xué)模式的創(chuàng)新。如何激勵和引導(dǎo)教師在教學(xué)改革中投入更多的精力，使他們有興趣、有動力在日常生活等非正式交流中融入更多的教學(xué)信息，從而營造教學(xué)改革的氛圍是進一步推動教學(xué)改革的重要途徑。

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