摘要：前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié).比熱容是物質(zhì)的一種物理特性且概念比較抽象，學(xué)生理解起來有些困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn).通過這一節(jié)的教學(xué)，筆者認(rèn)識(shí)到該做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手去做，即使實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生也有收獲.

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；比熱容；實(shí)驗(yàn)探究；加以引導(dǎo)

作者簡介：陸維峰（1962-），男，江蘇省南通市如東縣人，大學(xué)，中學(xué)一級物理教師，多年從事物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作.

教學(xué)背景

初中物理課程是研究自然界中各種物理現(xiàn)象規(guī)律的一門學(xué)科.因此，物理課前讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)那爸眯詫W(xué)習(xí)，并設(shè)置一些課堂要學(xué)的內(nèi)容與生活有關(guān)的知識(shí)進(jìn)入課堂，無疑是有效教學(xué)的手段之一.前置性學(xué)習(xí)是一堂課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié).前置性學(xué)習(xí)充分到位，課堂上學(xué)生才能更好地把握重、難點(diǎn)，進(jìn)而有針對性地解決問題.因此，養(yǎng)成前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障.但好的習(xí)慣需要一個(gè)引導(dǎo)養(yǎng)成的過程，前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也不例外.

《物質(zhì)的比熱容》是九年級上冊第十二章的的知識(shí)，也是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，又因?yàn)楸葻崛菔俏镔|(zhì)的一種物理特性且概念比較抽象.實(shí)驗(yàn)時(shí)涉及到質(zhì)量、溫度的變化量、吸收（或放出）的熱量三個(gè)物理量，學(xué)生理解起來有些困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn).那么在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)入手，根據(jù)前置性的預(yù)習(xí)思考題自學(xué)，體會(huì)并感悟，小組討論交流，使學(xué)生頭腦中對本節(jié)的主要內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；然后通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，最后深化理解、應(yīng)用知識(shí).教師只是充當(dāng)“組織者”、“合作者”“引導(dǎo)者”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體性得到體現(xiàn).學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)對知識(shí)產(chǎn)生求知和探究的欲望，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事.

案例描述

1預(yù)設(shè)前置性學(xué)習(xí)題，小組展示，建構(gòu)知識(shí)

11燒水所用的時(shí)間長短與哪些因素有關(guān)

（鼓勵(lì)學(xué)生要做生活的有心人，要善于觀察生活，從中發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成自主質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣.）學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時(shí)間長；將一壺水燒開比燒成溫水所用時(shí)間長，即燒水所用時(shí)間與水的質(zhì)量和水升高的溫度有關(guān)；（教師對善于觀察的學(xué)生提出表揚(yáng)）學(xué)生得出結(jié)論：水的質(zhì)量越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時(shí)間就越長.

12質(zhì)量相等的不同物質(zhì)吸收相同的熱量時(shí)，升高的溫度是否相同

（1） 播放課本中“小明和小華去海邊游玩”所遇情景的動(dòng)畫（也可以舉：夏天一樣的光照，游泳池邊上的瓷磚被太陽曬得很熱，而池里的水卻溫度適宜；夜里的情況正好相反）.為什么在同一時(shí)刻它們的溫度不一樣？

（2）（不是所有學(xué)生都去過海邊和游泳池）夏天的中午，家門口的水泥場溫度很高，而泥路、田野上的溫度及水的溫度卻比較低，這又是為什么？

2實(shí)驗(yàn)探究及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析

學(xué)生明確將要探究的課題“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”后，小組成員閱讀課本P44-45的相關(guān)內(nèi)容.交流討論設(shè)計(jì)出科學(xué)、安全、可行的實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)的器材，裝置圖，實(shí)驗(yàn)表格和控制變量的方法.即取相同質(zhì)量的水和沙子，使用同一酒精燈加熱.然后，各小組按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，這一步是掃清障礙，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵，所以要求組長根據(jù)組員的特長合理分工，明確每個(gè)成員的責(zé)任，安裝實(shí)驗(yàn)裝置，觀察，攪拌、讀數(shù)，記錄都由專人負(fù)責(zé)，這能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行.同時(shí)教師要參與到學(xué)生中，與學(xué)生一起動(dòng)手并適當(dāng)引導(dǎo).實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生按數(shù)據(jù)描圖像，選一組數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，同學(xué)們一起借鑒、交流，共同提高.

有一組學(xué)生得出了如下數(shù)據(jù)；接下來進(jìn)行課堂交流.

然后讓學(xué)生閱讀、交流課本上的“交流與結(jié)論”，并完成下列問題：

（1）什么是比熱容？其單位是什么？為什么說比熱容是物質(zhì)的一種特性？

（2）分析“一些物質(zhì)的比熱容”表中的數(shù)據(jù)看有哪些發(fā)現(xiàn).“水的比熱容大”是什么意思？ 想一想，生活中那些地方利用了水的這一特性.并嘗試分析、討論課本上的問題“為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣？”.

學(xué)生通過閱讀課本，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很快就解決了一部分問題.接下來有的同學(xué)們對黑板上的數(shù)據(jù)產(chǎn)生了懷疑？

（1）同種物質(zhì)，相同時(shí)間吸收相同的熱量，升高的溫度應(yīng)該相同；而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)有較大的出入，數(shù)據(jù)可能有問題？

（2）水的比熱容比沙子大得多.吸收相同的熱量時(shí)沙子的有些數(shù)據(jù)并不能顯示這一特性.

（3）不同小組的同學(xué)各自圖像的傾斜程度不同.雖然他們水和沙子的質(zhì)量相同，圖像坐標(biāo)的標(biāo)度也相同.

這些問題讓教師有些震驚，在過在教學(xué)中，教師沒有讓學(xué)生做這個(gè)麻煩的實(shí)驗(yàn)，就什么事也沒有，課堂也就順理成章的結(jié)束.而這次卻發(fā)現(xiàn)許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象.接下來只好讓學(xué)生來分析表格中的數(shù)據(jù)及學(xué)生的懷疑，當(dāng)然這也是這堂課的難點(diǎn)之一.

學(xué)生的答案也出乎意料.有的說開始加熱時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是冷的而后來設(shè)備的溫度整體升高了，所以加熱時(shí)間會(huì)變短；有的說實(shí)驗(yàn)時(shí)攪拌不均勻；有的說加熱沙子和水時(shí)溫度計(jì)插入的深度不同；有的說不同小組酒精燈火焰的大小不同；…….學(xué)生你一言我一語的說著，也打亂了原本準(zhǔn)備講解物體升溫（降溫）吸熱（放熱）公式的計(jì)劃.但是同學(xué)們在輕松、自主的氛圍中不知不覺超額完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù).

教學(xué)反思

物理教學(xué)的首要任務(wù)是學(xué)，而不是教，且物理由于與生活聯(lián)系比較緊密.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求教學(xué)“從生活走向物理”，也就是從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象入手讓學(xué)生堅(jiān)信物理來源于生活，使學(xué)生感到物理并不陌生，知識(shí)就在自己身邊，從而激發(fā)探索求知的欲望.因此教師在平時(shí)的教學(xué)中如果每一節(jié)課上都能設(shè)計(jì)一些與生活有聯(lián)系的知識(shí)，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí).再通過課堂上物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身的探究興趣.

對于該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，過去沒有讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)；有時(shí)教師在前面演示一下，有時(shí)就是教師在前面報(bào)幾個(gè)數(shù)據(jù)，敷衍一下.這一節(jié)當(dāng)然也是教師最怕講的一節(jié).但是通過這一節(jié)的教學(xué)，筆者認(rèn)識(shí)到該做的實(shí)驗(yàn)應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手去做，即使實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生也會(huì)知道這種做法是錯(cuò)誤的，這條路行不通.對實(shí)驗(yàn)結(jié)論也應(yīng)好好的分析一下，而不是有時(shí)一做一撂，不做細(xì)細(xì)分析.對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也要及時(shí)加以引導(dǎo)、肯定和表揚(yáng)，有時(shí)教學(xué)不僅僅是為了完成任務(wù).如果變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，有時(shí)說不定能得到更大的收獲.