田宏強(qiáng)

摘要：素質(zhì)教育背景下，英語教育教學(xué)有了更高的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，從詞匯方面為初中英語教學(xué)指明了方向。本文在分析當(dāng)前農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了一些富有成效的詞匯學(xué)習(xí)方法，旨在為提高農(nóng)村初中英語教學(xué)建言。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 拼讀能力 有效方法 有效復(fù)習(xí)

一、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生方面的問題

（一）發(fā)音問題。在英語學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確發(fā)音非常關(guān)鍵，是學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)之一。由于農(nóng)村英語教育條件與環(huán)境相對偏低，有些學(xué)生在英語發(fā)音問題，難達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范，為了便于記憶，有的學(xué)生甚至用漢語為英語單詞注音。這不僅影響了學(xué)生英語讀音的準(zhǔn)確性，也不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的英語詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）拼寫問題。英語單詞都是由多個字母構(gòu)成中，其中具有一定的拼寫規(guī)律。但因?yàn)閷W(xué)生對于英語詞匯讀音與拼寫規(guī)律理解不透，拼寫的時候，往往只是憑借記憶進(jìn)行拼寫。記憶的時候，也只是死記硬背，不會利用英語詞匯讀音與字母之間的聯(lián)系，來進(jìn)行巧妙記憶。

（三）記憶方法問題。學(xué)生記憶英語詞匯意義時，一般都是靠硬背掌握其漢語意義，尤其是隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深化，以及內(nèi)容難度和詞匯復(fù)雜程度越來越高的時候，學(xué)生記憶詞匯的難度也不斷增加，導(dǎo)致詞匯記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。有的學(xué)生甚至因?yàn)橛洸蛔≡~匯，而導(dǎo)致難以跟上教學(xué)進(jìn)度，繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)。

（四）心理問題。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對于英語學(xué)科，都會或多或少地存在畏難情緒，自我學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)中教師方面的問題

（一）詞匯意義教學(xué)問題

1.未與文章和句子充分結(jié)合起來。部分英語教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中，只將單詞寫出來，進(jìn)行帶讀并講解，學(xué)生被動地接受并記憶。在此過程中，沒有將單詞與句子和文章內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生只是為學(xué)詞匯而學(xué)詞匯，對于其應(yīng)用則缺少認(rèn)知。這種孤立地講解詞義的教學(xué)法，既無法充分激發(fā)起學(xué)生的興趣，也無法幫助學(xué)生更好地理解詞匯含義及應(yīng)用語境與應(yīng)用方法。

2.單詞教學(xué)未實(shí)現(xiàn)以趣激學(xué)。趣味教學(xué)是一種高效的教學(xué)方法，相對于死記硬背來說，教師在詞匯教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情境，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，提高英語詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（二）詞匯識記教學(xué)問題

1.未重視讀音規(guī)則。英語詞匯的讀音，都具有一定的規(guī)律。農(nóng)村英語教師一般都不太重視讀音規(guī)則的教學(xué)，導(dǎo)致詞匯課堂教學(xué)比較低效。

2.導(dǎo)學(xué)方法不當(dāng)。不少農(nóng)村英語教師認(rèn)為，學(xué)生只要多背、多寫，自然就能記住詞匯。于是，往往通過每天聽寫檢查來督促學(xué)生記憶詞匯，而全然不顧學(xué)生的感受和記憶之后的應(yīng)用狀況。

3.輕視學(xué)以致用。盡管初中英語教師對學(xué)生記憶詞匯要求很嚴(yán)，但很少為學(xué)生創(chuàng)造英語交流的條件。加之課堂教學(xué)時間有限，學(xué)生課后也難以有良好的英語應(yīng)用環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。

4.缺少溫故而知新。研究表明，人類記憶有規(guī)律可循，遺忘也是有規(guī)律可循的。教師在完成詞匯教學(xué)后，一般都不會根據(jù)記憶和遺忘規(guī)律，對學(xué)生的詞匯記憶進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。一般都只在期中考、期末考時，才拿出一定的時間復(fù)習(xí)一下詞匯。這種教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)過詞匯、記住詞匯后，很快又忘記了。

三、農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)有效策略

（一）以生為本強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

1.根據(jù)學(xué)情進(jìn)行差異化教學(xué)

每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢與劣勢，在進(jìn)行詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行深入、全面的分析，然后，有針對性地制定差異化教學(xué)策略，以做到揚(yáng)長避短。這樣，就可以使每個層次的學(xué)生，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而一直保持學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，并提高學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。

2.利用情感進(jìn)行趣味激學(xué)

初中學(xué)生年齡還比較小，對于事物充滿盎然的興趣。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的興趣和心理特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生在民主、平等、愉悅的課堂中，快樂地學(xué)習(xí)，使枯燥的英語詞匯學(xué)習(xí)，成為學(xué)生的一種成功情感體驗(yàn)過程。

（二）采用循環(huán)記憶法及時鞏固學(xué)習(xí)實(shí)效

記憶分為短時記憶與長時記憶兩種。人類的記憶分為不同的周期：第一個記憶周期是5分鐘，第二個記憶周期是30分鐘，第三個記憶周期是12小時，第四個記憶周期是1天，第五個記憶周期是2天，第六個記憶周期是4天，第七個記憶周期是7天，第八個記憶周期是15天。這8個記憶周期，都具有不同的特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)其特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)行英語詞匯記憶，將能提高英語詞匯教學(xué)效率。

（三）利用歸類記憶法提高教學(xué)效果

教師在教學(xué)過程中，可以將同類詞進(jìn)行歸類，使其條理清晰，然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分別學(xué)習(xí)。歸類記憶法能減少學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯中的思維跳躍，使之能按同類詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行快速記憶。常用的種歸類法主要有如下幾種：1.按題材分類。2.按同音詞分類。3.按形近詞分類。4.按同義詞分類。5.按反義詞分類。6.按讀音分類。

（四）引入構(gòu)詞記憶法進(jìn)行理解記憶

英語詞匯都是由不同的字母構(gòu)成的，每個單詞的結(jié)構(gòu)也都有一定的特點(diǎn)，如果學(xué)生掌握了英語詞匯構(gòu)詞方面的知識，將能極大地提高詞匯記憶的速度，并能加深對詞匯意義的理解。通常來說，英語構(gòu)詞法一般有如下三種構(gòu)詞法：

1.合成法。即由幾個獨(dú)立的單詞，共同構(gòu)成一個新詞。例如，black（黑色的）+board（木板）= blackboard（黑板），class（班）+room（房間）=classroom（教室），foot（腳）+ball（球）=football（足球）等。學(xué)生在記憶的時候，可以將單詞進(jìn)行拆分，就可以實(shí)現(xiàn)簡單、高效的記憶。

2.轉(zhuǎn)化法。即在不改變單詞拼寫形式的前提下，將單詞的詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。比較常見的有名詞轉(zhuǎn)化為動詞、動詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動詞或名詞等。

綜上，農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)是學(xué)生學(xué)好英語的重要基礎(chǔ)，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要以生為本，運(yùn)用各種有效策略，來強(qiáng)化英語詞匯課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語詞匯，從而夯實(shí)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗媛.農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在問題的分析[].科技信息，2008，（29）.

（作者單位：甘肅省莊浪縣通化中學(xué)）