付玉娟

摘 要：導入環(huán)節(jié)是教學的首要環(huán)節(jié)，也是學生進入到新課學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學生活潑好動，教師應該在導入環(huán)節(jié)就抓住小學生的注意力，才能切實提高數(shù)學教學效率。為此，探究小學數(shù)學新課導入的方法是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課導入；創(chuàng)設情境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0164-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.105

小學數(shù)學教學中，新課導入部分是尤為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為此，筆者在教學中不斷探索導入的方法，現(xiàn)結(jié)合自身教學經(jīng)驗，就創(chuàng)設情境導入、依托實物演示實現(xiàn)數(shù)學知識的有效導入、利用問題進行導入三個方面展開研究，以供參考。

一、創(chuàng)設情境導入

此處所指的情境，乃是指數(shù)學教師要將學生代入到特定的情境之中，使學生在該情境之中能夠發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生強烈的數(shù)學知識習得欲望，進而促使學生形成數(shù)學知識學習心態(tài)的轉(zhuǎn)變，即由以往的被動接受心態(tài)轉(zhuǎn)化為主動知識探索心態(tài)。

從數(shù)學課程教學情境的創(chuàng)設以及導入的方式來看，數(shù)學教師可依托故事的形式、游戲的形式完成情境的創(chuàng)設與導入。

例如，教學小數(shù)點的相關(guān)知識時，筆者為學生創(chuàng)設了一個故事性的情境，吸引了小學生的關(guān)注：“在數(shù)學王國里，國民都是大大小小的數(shù)字，其中有一對兄弟，長得非常相似，它們一個是151.6，一個是15.16，同學們，你們能不能分出來，這兩個兄弟誰是哥哥，誰是弟弟呢？”

學生故事聽得十分入神，很快便分辨出了151.6比15.16大。這個時候，我繼續(xù)講故事：“151.6仗著自己比15.16大，所以經(jīng)常欺負它，一點都不像個哥哥的樣子。這件事被生活在它們身邊的小數(shù)點知道了。小數(shù)點決定要為15.16討回公道，機會終于來了，這天151.6又在耍威風，那神氣勁兒就別提了，就在它得意洋洋的時候，小數(shù)點悄悄地從第二個‘1的右下角來到了第一個“1”的右下角，它變成了1.516，那么它還能神氣嗎？”學生聽到這個故事，哈哈大笑。在愉快的情境中，學生認識到了小數(shù)點位置移動能使小數(shù)的大小發(fā)生變化。那么，發(fā)生了怎樣的變化呢？今天，我們就來研究這個問題。上面這個例子就說明在導入新課時，可以把枯燥無味的導入新課變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

二、依托實物演示實現(xiàn)數(shù)學知識的有效導入

受生理發(fā)育以及心理認知水平的影響，作為小學生而言，其通常習慣借助形象思維實現(xiàn)對其所觀察到的外部事物加以認知。因此可以說，在面對具體事物時，小學生能夠很快實現(xiàn)對其的認知。不過就數(shù)學這門學科而言，在教材之中存在著大量的數(shù)學知識，這些數(shù)學知識通常需要學習者具備一定的抽象思維能力方才能夠?qū)@些數(shù)學知識加以理解和運用。而這對小學生而言，便加大了其領會數(shù)學知識的難度，如若數(shù)學教師未能重視和解決這一問題，必然將使小學生對于數(shù)學知識的學習陷入困境，進而易于使其徹底地喪失了對數(shù)學知識的學習熱情。為避免前述情況的出現(xiàn)，數(shù)學教師在數(shù)學課堂上要善于使用一些教具，以便達到幫助學生降低對數(shù)學知識的學習難度，使對其過于晦澀、難懂的數(shù)學知識，在實物的幫助下，變得易于接受和理解。如筆者在帶領學生學習立方體知識時，考慮到這一知識點對于學生的空間思維能力要求較高，因而筆者在課上將事先制作完成的長方體與正方體實物模型為學生進行了展示，要求學生對教師制作的模型加以細致地觀察，其后要求學生按照自身的觀察，指出兩種立方體的異同所在。這樣一來，便使學生直觀地領會了立方體的相關(guān)知識。

三、利用問題進行導入

問題是思維的起點。心理學指出，思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始的。教學開始，“設疑”作為學習的先導，編擬符合學生認知水平富有啟發(fā)性的問題，能起到以石激浪的作用，刺激學生的好奇心，引起學生的積極思考。

（一）依托問題的形式實現(xiàn)課程導入

數(shù)學教師在帶領學生進行新課知識內(nèi)容學習之前，應當組織學生對教師所提出的問題加以思考，在學生紛紛作答完成之后，教師先不公布答案，而是要求學生帶著問題進入課上聽講狀態(tài)，如此將提升學生的聽講效度。

例如“圓、角、分的認識”的導入，數(shù)學教師應當在課前將硬幣放于文具盒之中，其后在課上晃動文具盒，要求學生猜測其中為何物，其后帶領學生開始本節(jié)課的學習。

（二）依托設問的形式實現(xiàn)課程導入

為使學生的數(shù)學思維能力得到鍛煉和進步，數(shù)學教師要為學生創(chuàng)設設問式問題，以便使學生產(chǎn)生數(shù)學知識學習的強烈興趣。

例如“乘法初步認識”的導入，數(shù)學教師首先在黑板上為學生列出算式，算式的內(nèi)容是：4+4+4+4+4，該算式代表了5個4相加的加法算式，其后教師應當要求學生回答：如果現(xiàn)在需要對9個4進行相加計算，則需要在前面的算式之中再加上幾個4？在學生進行作答之后，筆者再次向?qū)W生發(fā)問，要求學生思考有沒有更為便捷的方式對9個4相加的情況進行計算，如此便導入了乘法的教學內(nèi)容。

（三）引疑式導入

數(shù)學教師要善于激發(fā)學生的聯(lián)想，以便實現(xiàn)對其數(shù)學素養(yǎng)的提升。

例如“直角的初步認識”教學導入，利用所學角的知識，教師讓學生在課本，課桌面找角，提出本課要解決的問題：（1）找出角的形狀，相同嗎？這是什么角？（部分學生說：直角）（2）直角的形狀、特征是什么？（3）怎樣用三角板判斷？（4）怎樣用三角板畫直角？這樣的問題一步一步將學生引向知識的深處，能夠使學生更好地進行探索。

參考文獻：

[1] 林秀紅.先聲奪人，漸入佳境——小學數(shù)學課堂教學的導入方法淺析[J].學周刊，2016（09）：101-102.

[2] 鐘興霞.淺談小學數(shù)學新課的導入方法[J].讀與寫（教育教學刊），2014（07）：70-71.

[3] 豆海燕.淺談如何提高小學數(shù)學課堂導入的有效性[J].學周刊，2015（25）：88-89.

[4] 林妹仔.淺談小學數(shù)學新課教學導入設計[J].學周刊，2011（29）：180-181.

[5] 朱倩.淺談如何有效地進行小學數(shù)學的課堂導入[J].學周刊，2015（13）：125-126.

[6] 李定娥.淺談小學數(shù)學課堂教學中的有效導入[J].亞太教育，2015（07）：66-67.

[7] 趙俊紅.有效導入演繹精彩——小學數(shù)學課堂教學導入的設計[J].學周刊，2013（04）：90-91.

[8] 白麗梅.新課程呼喚新穎有效的導入方式——小學數(shù)學教學導入藝術(shù)初探[J].學周刊，2013（19）：158-159.

[責任編輯 馮紅偉]