楊曉芬

摘 要：隨著“漢字書寫大賽”的進(jìn)行，漢字的書寫越來越被人們所重視，特別是對低年級的學(xué)生，這是一項(xiàng)不容忽視的基礎(chǔ)工程。讓學(xué)生愛上寫字，應(yīng)該從萌發(fā)其對寫字的興趣、教給其寫字的方法、注重對其寫字的評價三個方面入手。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；寫字教學(xué)；激發(fā)興趣

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.080

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。”對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的書寫訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的語文教學(xué)基本功，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過一段時間的書寫練習(xí)，可以從中體驗(yàn)到漢字的結(jié)構(gòu)美，可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、萌發(fā)學(xué)生對寫字的興趣

（一）由故事激發(fā)

幾千年的中國書法史，名家輩出，流傳下來的故事代代相傳，比如關(guān)于書法家王獻(xiàn)之的故事：王羲之的第七個兒子是王獻(xiàn)之，王獻(xiàn)之小時候，臨寫父親的一幅字，沒寫完就急著去玩耍，“太”字的一點(diǎn)沒有寫。王羲之看到后，就把那一點(diǎn)補(bǔ)寫上了。過了一會兒，母親看到了這個字，看到兒子那一“點(diǎn)”寫得厚重有力、圓滿精到，心中暗喜，便寫下贊語：吾兒習(xí)字費(fèi)盡三缸水，唯有太字一點(diǎn)像羲之。這些故事既有趣味性，也有知識性，從類似的故事中，激發(fā)學(xué)生寫字的欲望，讓他們愛上寫字。

書法故事為學(xué)生架起了溝通的橋梁。教師有責(zé)任營造課堂的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在寫字的過程中，幫助他們?nèi)ジ惺?、去思考。在寫字教學(xué)中，講關(guān)于書法的小故事，往往是最有效的方法。它契合學(xué)生的認(rèn)知、情感和心理上的需求。故事能帶給學(xué)生一種歡愉的心情，讓他們在快樂的氛圍中進(jìn)入故事情境，積極地練習(xí)書法。

（二）由美感激發(fā)

低齡段的學(xué)生一般以形象思維為主，缺乏新意的教學(xué)難以提高學(xué)生的寫字興趣，而興趣往往是最好的教師。課堂上教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖像、聲音、動畫等形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方塊漢字的美，漢字有形、有聲、有義，如“林”，雙木為林；“從”，一人在前，一人在后跟隨謂之從……多媒體技術(shù)為學(xué)生愛上寫字提供了可能，從美出發(fā)，讓好動的學(xué)生也能慢慢安靜下來，使得學(xué)生能寫出一手漂亮規(guī)范的漢字。

二、教給學(xué)生寫字的方法

在學(xué)生寫字前，要經(jīng)常強(qiáng)調(diào)握筆姿勢：要求手腕平，拇指、食指、中指這三個指頭握筆，食指略低，筆與紙面構(gòu)成45度角。坐姿：頭正，身直，肩平，紙正。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離書桌一拳遠(yuǎn)，手離筆尖一寸遠(yuǎn)” ，每次寫字時必須做到三到：即眼到、心到、手到。在學(xué)生寫字的過程中，教師要加強(qiáng)巡視，對姿勢正確的學(xué)生，及時表揚(yáng)；對姿勢不正確的學(xué)生，及時糾正，時間一長，學(xué)生自然就養(yǎng)成了正確的寫字姿勢。

寫字前還要觀察田字格，分析漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)，用鉛筆書寫，盡可能把每一個字寫正確，做到橫如橋、豎如針、撇如刀鋒、捺似滑梯。如上下結(jié)構(gòu)的字，“筆”“熱”“ 要”“雪”“蓋”等，哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上寬下窄；左右結(jié)構(gòu)的字，如“他”“刻”“林”“雞”“即”等，左窄右寬，左寬右窄等這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也都要注意；獨(dú)體字，如“木”“周”等字形的長、方、扁等特點(diǎn)；一些合體字的錯落倚從、穿插迎讓、筆畫變化及疏密收放，都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會，認(rèn)真觀察，用心模仿，熟練掌握筆順規(guī)則，體味漢字的造型之美，做到重心平穩(wěn)，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)，搭配適當(dāng)，布局勻稱美觀。另外還要注意引導(dǎo)學(xué)生將平時寫字訓(xùn)練中形成的良好習(xí)慣運(yùn)用到寫字實(shí)踐中，也就是做作業(yè)時要認(rèn)真寫字，做到“提筆即是練字”。為避免疲勞，一節(jié)課寫的字?jǐn)?shù)不要太多，可采用“分散”“短時”的辦法，寫字練習(xí)貴在精，貴在體會。

三、注重對學(xué)生寫字的評價

（一）評價主體多元

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生識字的習(xí)慣和興趣，要采用適合學(xué)生的多元的評價方式，激勵學(xué)生的積極性。

傳統(tǒng)的評價方式單一，都是由家長、教師做出評價，學(xué)生是被動接受評價。教師更多地成為評價過程的協(xié)調(diào)者、組織者是新課程的要求，評價的主體變成多元性。

教師應(yīng)該運(yùn)用多元的評價方式，包括自評、他評、集體評議等，以此提高學(xué)生的書寫興趣和書寫水平。學(xué)生在課堂中不僅學(xué)會了自我評價，還懂得了欣賞，從中取長補(bǔ)短，促進(jìn)寫字教學(xué)的發(fā)展。

（二）評價方式多樣

低齡段的學(xué)生喜歡教師在他們的作業(yè)本上寫評語，喜歡教師給他們“戴高帽”。例如：在學(xué)生的寫字本上寫上鼓勵性的評語，表揚(yáng)字有長進(jìn)的、寫得好的學(xué)生。對于寫得不夠好的，指導(dǎo)其觀察字帖，示范寫，讓學(xué)生再次練習(xí)。對寫字作業(yè)的講評也很重要，通過講評肯定成績，指出結(jié)構(gòu)、筆畫等方面的問題，使學(xué)生在寫字實(shí)踐過程中不斷進(jìn)步。在批改作業(yè)時，針對學(xué)生寫字實(shí)際，在他們的作業(yè)本上寫上一些簡短的評語加以激勵和支持。對于既美觀又工整的作業(yè)，采用夸獎的語句，如：“你寫得真漂亮，都超過了教師呢！”“你真是我們班的小書法家，大家都羨慕你哦！”對于進(jìn)步快的學(xué)生，激勵其不斷進(jìn)步，如：“你的字進(jìn)步真大，和前面的作業(yè)相比，簡直是換了個人呢！”“今天的作業(yè)真是棒，像小小書法家！”“瞧你今天書寫這樣認(rèn)真，你能比XXX寫得還好嗎？（XXX是班上公認(rèn)的小書法家）”。對于不夠認(rèn)真的作業(yè)，則督促完成，如：“慢慢地仔細(xì)地完成，老師相信你！”等。

（三）評價結(jié)果多方

每天下午到校后，除了值日的同學(xué)，其他人在上課前可以進(jìn)行書寫練習(xí)。雙周內(nèi)小組進(jìn)行比賽，評選出書寫最認(rèn)真、最漂亮的一份作業(yè)在班上傳閱，提高學(xué)生的書寫興趣。前半學(xué)期、后半學(xué)期各舉行一次班級寫字大賽，優(yōu)秀作業(yè)張貼在教室的“學(xué)習(xí)園地”中，供大家欣賞，從而極大地提高學(xué)生的書寫熱情。

字是一個人文化素養(yǎng)、語文素養(yǎng)的一部分，也是評估語文課質(zhì)量的依據(jù)，教師要培養(yǎng)學(xué)生對寫字的興趣，使低年級學(xué)生寫出規(guī)范的字，為以后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳萍，張博.對小學(xué)語文寫字教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考[J].語文學(xué)刊，2011（12）：139-141.

[2] 王洪鋒.試論中小學(xué)寫字教學(xué)[D].東北師范大學(xué)，2010.